趙長(zhǎng)江　暢君元

摘 要：信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)法律人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的需求，而傳統(tǒng)的法學(xué)教育體系沒有回應(yīng)這一挑戰(zhàn)。重慶郵電大學(xué)法學(xué)院以信息法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺(tái)，形成了以“信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的糾紛解決進(jìn)路”為邏輯主線的三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教育的創(chuàng)新，提升了法學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為“信息技術(shù)+法學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)探索了一條道路。

關(guān)鍵詞：文理交融 法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 信息法學(xué)

一、信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)法學(xué)人才培養(yǎng)的新要求

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高等教育承擔(dān)培養(yǎng)著高級(jí)專門人才的重任，要培養(yǎng)知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，并且在新時(shí)期下，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重文理交融。為貫徹這一原則，教育部高等教育司在2016年工作要點(diǎn)中，要深化教育教學(xué)改革，著力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著力完善協(xié)同育人機(jī)制，著力促進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。盡管學(xué)者們對(duì)高科院校培養(yǎng)法學(xué)人才究竟是高級(jí)專門人才、復(fù)合型的應(yīng)用型人才還是通用法律人才有大量的爭(zhēng)議[1]，但一般認(rèn)為高科院校培養(yǎng)的法律人才可分為兩大類：一是應(yīng)用類法律人才，主要指法官、檢察官、警察、律師、仲裁員、公證員、公司法務(wù)等等，主要從事法律應(yīng)用實(shí)踐（包括立法與司法），同時(shí)還包括輔助法官、律師和檢察官履行工作職責(zé)和從事執(zhí)業(yè)活動(dòng)法律輔助類技術(shù)應(yīng)用型人才，如書記員、律師助理、司法秘書、司法執(zhí)行人員、司法警察等人員。二是學(xué)術(shù)類法律人才，又稱法律研究者，包括各類高等院校的法學(xué)教師、科研院所的法學(xué)研究人員。此外，越來越多的學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持統(tǒng)一化與多樣化的統(tǒng)一。統(tǒng)一化是指法學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該有一個(gè)最基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多樣化則表現(xiàn)為統(tǒng)一基礎(chǔ)上的差異化、特色化[2]。在信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)現(xiàn)法學(xué)人才的差異化培養(yǎng)，不僅是法學(xué)教育的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。因?yàn)椴还苁悄姆N法律人才，在信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)都會(huì)面臨一個(gè)問題：如何解決信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的新型法律實(shí)踐？在諸如電子病歷、電子醫(yī)療、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)犯罪、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)等等糾紛中，如何對(duì)證據(jù)進(jìn)行舉證、質(zhì)證、認(rèn)證？

傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)生的知識(shí)體系，由理論教育與實(shí)踐教學(xué)共同完成，其中理論教育由16門法學(xué)主干課程與系列法學(xué)選修課程組成，實(shí)踐教學(xué)由模擬審判、法律診所、社會(huì)實(shí)踐所構(gòu)成，但這些課程都沒有提供信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒有提供與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的法律實(shí)踐。不少高校的課程結(jié)構(gòu)缺少實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，無(wú)非是在傳統(tǒng)的14門核心課程之外點(diǎn)綴了一些與經(jīng)濟(jì)學(xué)、 哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)的選修課而已， 而沒有將法律課程與其他相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和邏輯性的編排，這就導(dǎo)致法科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在問題。

因此，信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)法律人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)體系、應(yīng)用能力提出了新的要求，而傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式?jīng)]有回應(yīng)這一挑戰(zhàn)，并且受制于學(xué)科布局，傳統(tǒng)的以文科為主的法學(xué)院/大學(xué)也無(wú)力滿足這一需求。

二、“信息技術(shù)+法學(xué)”特色法學(xué)人才培養(yǎng)的初步探索

重慶郵電大學(xué)是一所部市共建的、以信息科學(xué)技術(shù)為背景和優(yōu)勢(shì)的高等學(xué)校， 60余年來主要面向信息通信行業(yè)培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才。法律職業(yè)教育是直面市場(chǎng)的，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在法律職業(yè)市場(chǎng)上有沒有競(jìng)爭(zhēng)力，尤其在高端的或國(guó)際化的市場(chǎng)上有沒有競(jìng)爭(zhēng)力，這直接影響到未來法學(xué)院的生態(tài)環(huán)境和地位。[4]為支撐信息社會(huì)對(duì)法學(xué)特殊人才的需求，重慶郵電大學(xué)法學(xué)院自1999年招生之日起，就以培養(yǎng)信息領(lǐng)域的法學(xué)人才為發(fā)展方向。區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重郵法學(xué)院以“文理交融、整合開放、探索創(chuàng)新”為發(fā)展定位，將信息法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定為“在通識(shí)法學(xué)類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與法學(xué)知識(shí)有效融合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)信息技術(shù)能力的、面向信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特色法學(xué)人才。”

為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校于2006年成立信息法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生掌握解決信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)新糾紛、新問題的能力。信息法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)糾紛的類型，下設(shè)訴訟類實(shí)驗(yàn)室和非訴訟類實(shí)驗(yàn)室，共中訴訟類實(shí)驗(yàn)室包括數(shù)字法庭、電子數(shù)據(jù)取證與保全實(shí)驗(yàn)室，非訴類實(shí)驗(yàn)室包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室。機(jī)構(gòu)建制如下圖所示：

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的不斷成熟，信息法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心也不斷發(fā)展壯大，從早期僅有一個(gè)數(shù)字法庭，發(fā)展到今天擁有1000余萬(wàn)元設(shè)備總值、700多平方米實(shí)驗(yàn)室的公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。鑒于信息網(wǎng)絡(luò)法律實(shí)踐是一個(gè)新興領(lǐng)域，為保障實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心還與學(xué)校三個(gè)科研中心（司法鑒定中心、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心、電子證據(jù)保全中心）保持緊密聯(lián)系，將最新科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心還向其他高校和社會(huì)（包括律師、法官、檢察官等）開放，通過開放實(shí)驗(yàn)和提供培訓(xùn)服務(wù)挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)項(xiàng)目和提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。

三、基于信息法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的課程體系改革

2010年至今，法學(xué)院?jiǎn)?dòng)了培養(yǎng)方案改革，按照交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的要求，深化基于法學(xué)與信息技術(shù)融合的交叉學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)，包括：（1）強(qiáng)化傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以數(shù)字法庭為依托，深化主干法學(xué)課程的改革，加大法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)比例。（2）開發(fā)以電子數(shù)據(jù)證據(jù)調(diào)查為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。設(shè)計(jì)包括計(jì)算機(jī)單機(jī)取證、網(wǎng)絡(luò)取證、智能終端取證、破損/加密數(shù)據(jù)取證等電子證據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，打造基于計(jì)算機(jī)與法學(xué)交叉學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系；（3）開發(fā)以知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)檢索與分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)預(yù)警等知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與軟件完成知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)的技能。

根據(jù)以上目標(biāo)，學(xué)院制定了以信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的糾紛解決為邏輯主線的“三個(gè)層次”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論與技能、專業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)課程體系分為三個(gè)層次，如下圖所示：

（一）第一個(gè)層次：通識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在完成傳統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，開始學(xué)習(xí)與信息網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程及信息技術(shù)類實(shí)驗(yàn)課程。在理論類課程中，學(xué)生從實(shí)體法與程序法兩個(gè)方面學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)訴訟、網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)、網(wǎng)絡(luò)犯罪、電子證據(jù)學(xué)等課程，了解信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中出現(xiàn)的新問題；在技術(shù)類課程中，學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)取證技術(shù)、信息安全管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等課程的學(xué)習(xí)，掌握法律實(shí)踐中的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與手段。該層次的實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握法學(xué)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（二）第二個(gè)層次：應(yīng)用提升

該層次主要培養(yǎng)學(xué)生在訴訟領(lǐng)域應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行取證、質(zhì)證、認(rèn)證的能力，在非訴訟領(lǐng)域特別是在電子商務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、電子政務(wù)領(lǐng)域，提供新型法律服務(wù)的能力。在訴訟領(lǐng)域，學(xué)生將通過電子取證課程的學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)、智能終端數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、破損數(shù)據(jù)、加密數(shù)據(jù)等電子數(shù)據(jù)取證的方法及程序；通過法律診所、模擬審判、法律實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)，掌握對(duì)電子數(shù)據(jù)的質(zhì)證與認(rèn)證的技能。在非訴訟領(lǐng)域，通過發(fā)揮理工科院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)生將重點(diǎn)掌握以下三個(gè)領(lǐng)域法律服務(wù)的內(nèi)容：

（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域。本模塊設(shè)計(jì)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)證據(jù)的管理、檢索、分析及監(jiān)測(cè)預(yù)警，以期讓學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的基本取證及分析能力。（2）電子商務(wù)領(lǐng)域。本模塊設(shè)計(jì)了電子商務(wù)交易證據(jù)的實(shí)時(shí)保全，以及在糾紛產(chǎn)生后的取證，以教會(huì)學(xué)生掌握解決電子商務(wù)糾紛的基本技能。（3）電子政務(wù)領(lǐng)域。電子數(shù)據(jù)的檢索與分析可以為決策者提供依據(jù)，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的律師，可通過數(shù)據(jù)分析向當(dāng)事人提供除法律服務(wù)外的信息服務(wù)業(yè)務(wù)（如危機(jī)公關(guān)與化解等）。本模塊設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析的基本課程，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，撰寫數(shù)據(jù)分析意見書。上述三個(gè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生清晰地感受到新興領(lǐng)域、新型糾紛對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴，并培養(yǎng)了學(xué)生使用信息技術(shù)解決新型糾紛的能力。

該層次的實(shí)驗(yàn)使法學(xué)知識(shí)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效地交叉與融合，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要為實(shí)驗(yàn)課程中的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高型（綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性）的實(shí)驗(yàn)類型為主。

（三）第三個(gè)層次：綜合創(chuàng)新

綜合創(chuàng)新層次的實(shí)驗(yàn)課程將在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽等方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。該層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目囊括了訴訟類實(shí)驗(yàn)和非訴訟類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要由教師和學(xué)生共同確定選題，然后制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。從實(shí)驗(yàn)類型上分為自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科創(chuàng)項(xiàng)目和專業(yè)競(jìng)賽：自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)采取由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)研究的需要，自擬題目并提出申請(qǐng)，經(jīng)審核通過后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；科研項(xiàng)目主要是組織學(xué)生參加科技活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)大賽，或者組織綜合能力強(qiáng)的學(xué)生加入到教師主持的科研項(xiàng)目中進(jìn)行項(xiàng)目研究，通過這些活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；專業(yè)競(jìng)賽主要是組織學(xué)生參加全國(guó)性和地區(qū)性的專業(yè)競(jìng)賽等。

四、信息法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心課程體系改革的效果

信息法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系為“信息技術(shù)+法學(xué)”的特色法學(xué)人才培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并推動(dòng)了科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。基于多年來復(fù)合型特色法律人才培養(yǎng)的改革與探索，重郵法學(xué)院于2011年成功申報(bào)并獲準(zhǔn)設(shè)置了以重點(diǎn)培養(yǎng)“適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理與保護(hù)需求的人才”為特色的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法本科專業(yè)，此外，法學(xué)專業(yè)也獲批為重慶市“十二五”法學(xué)（一級(jí)學(xué)科）重點(diǎn)學(xué)科。

在教學(xué)方法上，學(xué)院積極推廣“課賽結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)，在基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程中加入綜合性課程設(shè)計(jì)，采取課程設(shè)計(jì)與競(jìng)賽相結(jié)合的方式。如中心鼓勵(lì)學(xué)生參加每年舉辦的“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”等活動(dòng)，將電子數(shù)據(jù)提取與保全的原理綜合性課程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽合二為一的教學(xué)方式，既提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了同學(xué)們的參賽熱情，同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)性學(xué)習(xí)向自主性、自覺性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)效果顯著。例如：2010年王斌、秦瀟等同學(xué)獲第7屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)銅獎(jiǎng)；2012年周千淇等榮獲第8屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽全國(guó)金獎(jiǎng)；2014年張磊等榮獲首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽全國(guó)銀獎(jiǎng)；2016年張磊等榮獲第10屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽全國(guó)銅獎(jiǎng)。

在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力大的背景下，通過自2006年實(shí)驗(yàn)中心成立以來開始的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革，我院法學(xué)本科生的就業(yè)率有明顯提升：2012屆就業(yè)率為86%、2013屆就業(yè)率為89.29%、2014屆年就業(yè)率為87.50%。學(xué)生除進(jìn)入司法部門和律師事務(wù)所，許多在華為、中興等著名信息通信企業(yè)、以及電信運(yùn)營(yíng)商從事法務(wù)工作，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較高。除此而外，信息法學(xué)實(shí)驗(yàn)中心密切結(jié)合信息時(shí)代發(fā)展需要，研發(fā)基于法學(xué)與信息技術(shù)交叉融合的新成果，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的良性互動(dòng)。

綜上，重慶郵電大學(xué)信息法學(xué)人才的培養(yǎng)，以“文理交融、整合開放、探索創(chuàng)新”為定位與特色，依托信息法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，緊扣高等院校的三大職能“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)”展開建設(shè)，通過“科學(xué)研究”保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前瞻性，通過“服務(wù)社會(huì)”保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用性，最終使“人才培養(yǎng)”落到實(shí)處，培養(yǎng)既具有前瞻性又能夠解決實(shí)際問題的“法學(xué)+信息技術(shù)”的復(fù)合型人才。此種培養(yǎng)模式，為我國(guó)特色法律人才的培養(yǎng)探索出了一條可以借鑒的發(fā)展道路。

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[3] 孫學(xué)致.論我國(guó)法學(xué)教育的趨勢(shì)與高校法學(xué)教育改革的方向[J].高教研究與實(shí)踐，2011（4）：43-47.

基金項(xiàng)目：重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于MOOE理念的研究生虛擬仿真開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)”（yjg20162029）；重慶郵電大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于實(shí)例的‘法學(xué)+計(jì)算機(jī)關(guān)聯(lián)性教學(xué)體系建設(shè)”（XJG1414）。

作者簡(jiǎn)介

趙長(zhǎng)江（1980-），男，江蘇宿遷人，副教授，法學(xué)博士，主要從事訴訟法、電子證據(jù)研究；暢君元（1987-），男，河南新鄉(xiāng)人，講師，主要從事訴訟法、電子證據(jù)研究。