摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期我國高等教育體系中的一種新型教育理念，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是高等院?？缭绞桨l(fā)展的必然要求，更是大學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐。通過深入分析調(diào)查貴州省屬高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施狀況，并厘清創(chuàng)業(yè)教育中存在的諸多問題，高校必須深刻洞察與全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊涵義，積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)范式改革的基本路徑。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)范式 改革

習(xí)近平總書記在2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站的賀信中明確指出，“全社會(huì)都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺(tái)，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)出更加奪目的青春光彩。”李克強(qiáng)總理在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的命題，并在第十二屆全國人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上提出，“堅(jiān)持實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?！痹谖覈?jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的特殊歷史時(shí)期，高等院校必須深刻洞察與全面把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊涵義，在高等教育事業(yè)的改革發(fā)展中，堅(jiān)持以高素質(zhì)、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，積極搶占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。作為全方位提升國民素質(zhì)、拓展就業(yè)渠道與激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情的綜合性教育系統(tǒng)工程，可以說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已然成為當(dāng)下高校實(shí)現(xiàn)深層次改革與跨越式發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

一、貴州省屬高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育狀況分析

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，必然要從創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，深入分析省屬高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展的實(shí)際情況，全面厘清開展創(chuàng)業(yè)教育所面臨的“實(shí)然”層面的基本問題?；谫F州省屬十余所高校進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及一本、二本、三本高校四個(gè)年級(jí)的在校大學(xué)生，發(fā)放問卷4000份，回收問卷3566份，其中有效問卷3109份 。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力因素分析

大學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)的意愿？這種創(chuàng)業(yè)意愿的最大動(dòng)力究竟是什么？關(guān)于這個(gè)問題的回答與思考將成為開啟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的序幕。調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示，“對(duì)財(cái)富、金錢和自由的渴望”因素并未排首位，“個(gè)人獲得不斷的成長和發(fā)展”這一選項(xiàng)以19.26%的比重占據(jù)第一，“創(chuàng)業(yè)成功能使自己成為主宰生活的強(qiáng)者”、“挑戰(zhàn)自我”等動(dòng)力因素也呈現(xiàn)出較高的選擇。可以看出，超越財(cái)富追求的物欲思考，理性回歸并客觀審視自身的發(fā)展實(shí)際需求成為當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀中的突出信號(hào)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素分析

大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)情感、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)興趣到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的跨越，絕非一日之功、一時(shí)之興，情感與理性的矛盾，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，目標(biāo)與困難的糾葛，足見大學(xué)生創(chuàng)業(yè)路途之艱難坎坷。當(dāng)下影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要障礙因素中，首選項(xiàng)毫無意外地定格在“沒有足夠的資金和技術(shù)”，此項(xiàng)因素占比為43.78%，而“沒有掌握技術(shù)”、“沒有積累足夠的經(jīng)驗(yàn)”、“擔(dān)心創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大”等因素也成為阻礙大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)興趣走向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的渠道分析

從調(diào)查情況分析，“學(xué)校授課”與“媒體和社會(huì)宣傳”是省屬高校大學(xué)生獲得有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的主渠道。其中選擇“學(xué)校授課”1810人次，占比24.76%；選擇“媒體和社會(huì)宣傳”1664人次，占比22.77%。一方面，顯現(xiàn)出學(xué)校教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲取中所承擔(dān)的重要任務(wù)；另一方面，剛剛接近四分之一的比例也充分說明高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育仍有廣闊的發(fā)展空間。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過程中存在的基本問題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)理念不夠明晰

從問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研的情況來看，目前省屬高校均在努力嘗試通過不同方式開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。但是，通過對(duì)相關(guān)高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作人員和創(chuàng)業(yè)教育課程教師訪談了解到，一方面，無論是從高校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面還是就業(yè)指導(dǎo)管理層面來看，雖然都相當(dāng)程度地重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，卻對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程自身的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和科學(xué)性特征缺乏深入認(rèn)識(shí)；另一方面，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍的視角分析，課程教學(xué)單純依賴創(chuàng)業(yè)理論的單向灌輸，由于教師自身缺乏綜合性的創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)管理崗位經(jīng)歷，直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)條件亟待改善

由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，明顯區(qū)別于其他學(xué)科、課程的理論性特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)既需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更需要課程硬件條件的改善，這就包括諸如課程系統(tǒng)開發(fā)、實(shí)踐基地建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)等多方面的經(jīng)費(fèi)投入。現(xiàn)實(shí)問題則是各高校在創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)保障方面均存在不同程度的困難，無法很好滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需要。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員、政府官員等擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并定期到學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與講座，同樣需要一定的經(jīng)費(fèi)保障?？梢哉f，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)需要付出相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓?cái)力來加快改善教學(xué)條件。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程師資建設(shè)有待加強(qiáng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要保障。當(dāng)前省屬高校中從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的師資來源主要有以下幾個(gè)方面：高校就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員、各學(xué)院黨委（黨總支）負(fù)責(zé)人、各學(xué)院的專制輔導(dǎo)員等，個(gè)別高校擁有管理學(xué)教研室，也將其專職教師吸納到創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系涵括了多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，其課程自身的實(shí)踐性特征相當(dāng)突出，對(duì)任課教師提出多方面的綜合要求，既需要具有深入全面的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備一定的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力。實(shí)際情況是，高校的管理人員、輔導(dǎo)員和專職教師相當(dāng)程度地缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在理論知識(shí)講授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的錯(cuò)位。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

當(dāng)下，諸多省屬高校為便于管理和節(jié)約投入，直接將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育歸于就業(yè)指導(dǎo)課程體系，多數(shù)由招生就業(yè)處、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心等職能部門主導(dǎo)管理，大都未設(shè)置專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理職能機(jī)構(gòu)，并由其統(tǒng)一負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的全面管理。與此同時(shí)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)方面，各高校課程評(píng)價(jià)的方法雖有差異，但大體上均秉持結(jié)果性評(píng)價(jià)觀，課程評(píng)價(jià)基本上仍堅(jiān)持理論考試的測評(píng)方式。這種重結(jié)果輕過程的單一評(píng)價(jià)方式忽視教師、學(xué)生和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等多元主體的互動(dòng)參與。創(chuàng)業(yè)教育課程亟待構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一、多元主體共同參與評(píng)價(jià)的科學(xué)機(jī)制。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)范式改革的路徑探索

（一）科學(xué)合理定位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)城創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)始終圍繞“激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能”展開。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中對(duì)個(gè)體起到動(dòng)力和核心作用的一種意識(shí)傾向。通過創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使得大學(xué)生梳理積極樂觀的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，并持之以恒付諸實(shí)踐。通過樹立創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)精神，不斷培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)毅力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程要通過分層教育、分類選擇等方式多措并舉，有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。此外，還要全面培養(yǎng)綜合創(chuàng)業(yè)知識(shí)和復(fù)雜創(chuàng)業(yè)技能。一方面，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)要涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域，不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，也需要廣泛涉獵諸多領(lǐng)域的非專業(yè)知識(shí)，企業(yè)管理知識(shí)、市場營銷知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)和法律法規(guī)知識(shí)更是不可或缺。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，盡管具備豐富的創(chuàng)業(yè)能力未必一定能夠?qū)崿F(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，但是是否擁有全面的創(chuàng)業(yè)能力則從根本上制約和影響著創(chuàng)業(yè)能否成功以及企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中需要不斷培養(yǎng)和累積綜合技能，這其中主要包括豐富的領(lǐng)導(dǎo)決策能力、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通交往能力、自我管理調(diào)適能力、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)壓力能力等。

（二）努力構(gòu)建特色化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。隨著省屬高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系亟待完善和加強(qiáng)。要基于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，不斷深化課程體系改革，構(gòu)建理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。努力把各高校辦學(xué)特色、地方產(chǎn)業(yè)特色、地方文化特色等高度融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系中。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式上，要注重激發(fā)大學(xué)生的主體參與性，立足創(chuàng)新性思維的培育，在培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能中提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。

（三）不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)

課程師資是課程教學(xué)的主體和載體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程師資水平、師資結(jié)構(gòu)等因素主導(dǎo)著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。作為具有鮮明跨學(xué)科特性的綜合教育課程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程既要求師資隊(duì)伍具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，也要求具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)綜合技能。省屬高校加大投入力度全面支持創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中持續(xù)獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，在此過程中以切實(shí)體驗(yàn)和親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。還要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教師的系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)，積極投身創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)范式改革活動(dòng)，實(shí)時(shí)更新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，探索多元教學(xué)方法。同時(shí)，還要積極擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)具有綜合管理技能的政府官員和豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)企業(yè)高管擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育系列講座，以更加直觀、感性的方式影響和引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程管理評(píng)價(jià)機(jī)制

完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程管理評(píng)價(jià)機(jī)制，一是要不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，各高校要盡快成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理辦公室等職能機(jī)構(gòu)，在全校范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的全面實(shí)施；二是積極探索科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合。徹底打破傳統(tǒng)的理論考試測評(píng)方式，倡導(dǎo)學(xué)生、教師、學(xué)校多元主體綜合評(píng)價(jià)，采用定量與定性相結(jié)合的方法給定學(xué)生課程綜合成績。通過實(shí)施大學(xué)生教育課程綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)于課程內(nèi)容體系及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，不斷滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能需求，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)等都將起到顯著的促進(jìn)作用。

作者簡介

薛承夢(mèng)（1965.），女，重慶，漢，博士研究生，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，教授，研究方向：信息系統(tǒng)管理。