曾奇慧

摘 要：隨著我國新課標的不斷改革，人們對教學教育過程中學生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，在初中歷史教學過程中，要求教師不僅僅要將歷史知識傳授給學生，同時還應該注重學生歷史思維、學習能力等的培養(yǎng)和提升。針對這一要求，教師在教學過程中應用問題式教學法，以問題為中心進行教學，讓學生對問題進行分析和解釋，最終取得良好的教學效果。

關鍵詞：問題式教學；初中；歷史

問題式教學法是一種從學生角度出發(fā)進行教學的方法，其改變了傳統(tǒng)教學法中教師占據主導地位的教學模式，教師通過提出問題，引導學生解決問題，不斷鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，同時還能夠提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

一、問題式教學模式的特點

（1）采用問題式教學模式進行初中歷史教學，首先突出的是問題性，也就是整個教學過程都是圍繞教師提出的問題進行教學的，為問題為核心展開討論進行教學。因此，提出問題是問題式教學模式中非常關鍵的一步。（2）其次是交流性，問題式教學提出問題之后，還應該進行激烈的討論和交流，針對教師提出的問題，學生和學生之間以及學生和教師之間都要積極參與到討論中，學生應該根據自己已經掌握的知識和書本上的知識對教師提出的問題進行討論和交流，最后將問題解決。對于教師提出的問題，每一個人看待問題的角度不同，因此可能會得出很多不同的看法，在問題式教學過程中，是尊重每一個學生的不同看法的，讓歷史知識的教學變成是一種相互交流和溝通的過程[1]。

二、問題式教學法在初中歷史教學中的應用措施

（一）創(chuàng)建問題情境

在初中歷史教學過程中，采用問題式教學法進行教學，教師首先應該創(chuàng)建一個問題情境，讓學生融入到有趣的問題情境中去，最終全身心的投入到教學過程中。在以往的教學過程中，歷史教學過程顯得比較枯燥，主要是由于歷史教材上的知識是非常有限的，而由于受到時間的限制，學生對于這些知識缺乏興趣，因此無論是教學還是學生都缺乏提出問題的動力。因此，在問題式教學模式中，教師提出問題式一個非常關鍵的過程，通過問題情境的創(chuàng)建可以讓學生樂于接受。

例如，在學習“伐無道，誅暴秦”的相關內容時，如果直接講解或者直接提出問題，學生由于缺乏這方面的認識和了解，容易對課文知識不感興趣，很難真正融入到教學活動中來。因此，教師在教學過程中，可以先創(chuàng)建一個良好的問題情境，教師可以先講解秦始皇“掃六合”一統(tǒng)天下的故事，同時講解秦始皇建立的是一個當時世界上疆域遼闊的封建強國，然后創(chuàng)建情境，既然秦始皇這么厲害，能夠“掃六合”一統(tǒng)天下建立一個強國，那么最后為什么會出現(xiàn)“伐無道，誅暴秦”這一歷史事件呢？教師通過創(chuàng)建這樣一個問題情境，學生的學習積極性一下就被調動起來了，通過故事導入新課，同時設置懸念，創(chuàng)建問題情境，讓學生帶著疑問學習，取得更好的教學效果。

（二）提出有效的問題

在問題式教學模式中，教師提出的問題非常關鍵，對于整個教學過程的順利實施具有重要的意義。因此，在教學的一開始，教師一定要提出有效的問題。教師只有提出了問題，才能展開問題式教學，對提出的問題進行分析和討論，最終將問題解決。教師在提出問題時，一定要注重突出學生的主體地位，教學過程中不斷的提出一個個有效問題，引導學生對問題進行思考，也可以將整個課堂都設置成很多關系緊密的問題，讓學生自主通過查找資料將問題解決。對于個人解決不了的，則可以通過小組討論或者小組合作的方式解決[2]。

例如，在講解唐代的主要經濟、政治和文化方面的成就的相關內容時，教師就可以將全班學生分組，提出一個個有效的問題，讓學生通過查找資料收集相關的資料。例如教師可以提出具體的問題，唐代在詩歌方面取得了哪些成就？唐朝在建筑方面取得了哪些成就。教師提出這些問題之后，學生就可以自己通過查找資料將問題解決。這樣一來，整個教學課堂都是以學生為主，學生都是通過自主查找資料學習關于唐代的主要經濟、政治和文化方面的成就的相關內容，可以對掌握學習的知識更加深刻。

（三）分析和解決問題

問題式教學模式充分體現(xiàn)了開放性，教師提出的很多問題都是沒有固定的答案的，教學的重點關注的是學生思考、交流和討論的過程性，并且整個教學氛圍也是非常開放的，營造了一個積極和諧的教學氛圍。問題式教學也體現(xiàn)了過程中，學生掌握的歷史知識以及對歷史事件的思考，教師都非常關注其過程[3]。因此，教師采用問題式教學模式，還應該注重引導學生分析和解決問題，在分析解決問題的過程中不斷提高學生的各種能力。

例如，對于“伐無道，誅暴秦”的學習，教師提出了問題“既然秦始皇這么厲害，能夠“掃六合”一統(tǒng)天下建立一個強國，那么最后為什么會出現(xiàn)“伐無道，誅暴秦”這一歷史事件呢？”。教師提出問題之后，學生可以通過自主閱讀教材中的內容將問題解答，也可以根據自己已經掌握的歷史知識和自己獨特的思維方式回答問題，教師對于這些創(chuàng)新的觀點都應該及時表揚和鼓勵，讓學生能夠從不同的角度看待問題，同時鼓勵學生交流討論，交換學生的觀點。

問題式教學模式目前在教學過程中的應用已經非常廣泛，主要是指教學過程中，教師提出問題，然后在教師的引導下，教學和學生一起通過討論和分析對問題進行解釋，最終得到解決問題的方法，是一種充分體現(xiàn)學生學習主體性的教學模式，能夠取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]趙雪峰.初中歷史問題式教學的實踐與思考[J].時代報告：學術版，2013，19（3）：121-122.

[2]盛文彬.問題式教學法在初中歷史教學中的運用[J].新課程旬刊，2014，35（2）：164-165.

[3]劉風萍.如何在初中歷史課堂教學中運用問題式教學法[J].讀與寫：上，下旬，2015，14（23）：25-26.