胡有林+蔣雨芹

【摘要】移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了知識獲取途徑和方式，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校應(yīng)積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，構(gòu)建與新技術(shù)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，重塑教師角色，以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)教學行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)技術(shù)；高校；人才培養(yǎng)；影響；應(yīng)對措施

一、引言

隨著以移動互聯(lián)技術(shù)為代表的新一輪信息技術(shù)正以一種前所未有的速度和系統(tǒng)性席卷而來，人類的生產(chǎn)生活正發(fā)生著前所未有的變革。新技術(shù)改變著我們的溝通方式、商業(yè)模式、生活方式等方方面面，也深刻的沖擊著我們的高等教育教學模式。世界各國都將移動互聯(lián)技術(shù)作為新一輪全球競爭的重要契機，并將移動互聯(lián)技術(shù)下的高等教育發(fā)展作為核心的戰(zhàn)略之一。移動互聯(lián)網(wǎng)時代的高校人才培養(yǎng)成為各國在新一輪競爭和發(fā)展中的智力驅(qū)動。

高等教育應(yīng)當成為引領(lǐng)社會發(fā)展的先鋒和引擎，是社會發(fā)展的引領(lǐng)者。然而從現(xiàn)狀來看，很多高校卻成為社會發(fā)展的追隨者、追趕者。當社會發(fā)展節(jié)奏越快、技術(shù)更新的頻率越高時，如何追趕社會發(fā)展的步伐，卻成為眾多高校不得不面對的一個現(xiàn)實問題。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高等教育應(yīng)該有所作為，成為擺在面前的重大問題。為此，接下來本文就移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對于高等教育的沖擊進行梳理的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)對挑戰(zhàn)的可行策略。

二、來自移動互聯(lián)網(wǎng)的沖擊

1、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對人才提出了更高的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，知識的共享、應(yīng)用、創(chuàng)造正以一種爆炸式的指數(shù)級方式增長，知識傳播的方式出現(xiàn)多元化的格局，高校課堂的獨特性、唯一性被普及、無邊界替代。同時，新的知識不斷被創(chuàng)造出來，知識的半衰期不斷縮短，擁有知識不再顯得那么重要，反而如何獲取有價值的知識的方法和思維成為比知識更加重要的能力。在新的情境下，對人才要求發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變：一是學習能力成為未來人才的應(yīng)當具備的核心能力之一，知識的快速更新、未來的不確定性等都要求我們，能夠不斷地吸收新的知識和方法；二是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為新時期人才素質(zhì)的重要特質(zhì)；三是圍繞某一特定的問題，獲取相關(guān)的信息和知識的能力；四是識別機會的洞察力和分析能力；五是快速響應(yīng)和執(zhí)行力。

2、知識獲取途徑和方式的改變

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息和知識的傳播途徑和方式發(fā)生了革命性的改變。一是知識的傳播從原有的專用性的以學校傳播為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶缘拿嫦蛉鐣哪Ｊ?，知識不再成為高等教育的專利，只要有知識的需求就可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到，同時知識獲取的門檻和基礎(chǔ)要求不斷降低，原來眾多需要通過高效教育專門獲取的知識和技能，現(xiàn)在成為社會普及的知識和技能。二是互聯(lián)網(wǎng)成為知識傳播和獲取的主陣地，紙質(zhì)的知識傳播的媒介的重要性日益淡化，網(wǎng)絡(luò)的開放性進一步打破了知識獲取的空間、時間、身份等諸多限制，海量的知識正成為越來越普及的公共物品。知識與信息的獲取的自由度不斷提高，個體可以根據(jù)自身的需求和喜好，有選擇性的獲取感興趣的知識。當每一個個體成為知識網(wǎng)絡(luò)的一種終端的時候，從自身的選擇性出發(fā)的信息獲取，表現(xiàn)為一種自覺的主體行為，從而從根本上沖擊了高校以標準化的教學和知識傳播的相對單一方式。技術(shù)的發(fā)展進一步打破了高校相對封閉和獨立的知識傳播體系，面向社會、面向多元化的學生的開放成為必然。高等教育的正從以知識傳播為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕轮R的創(chuàng)造為己任。

3、以流程為中心的閉門造車模式嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量

從現(xiàn)有的高校教育模式來看，其本質(zhì)上是按照工業(yè)化大生產(chǎn)的模式來組織教學過程，管理職能與教學職能分工明確，環(huán)節(jié)之間的邊界清晰，其運作的過程是以職能為中心的分工機制，融入了專業(yè)化的分工思想以及流水線技術(shù)。人才培養(yǎng)過程遠比工業(yè)化的產(chǎn)品生產(chǎn)要復雜得多，必須看到個體的差異性、能動性是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性的特質(zhì)，這是規(guī)范的流程所無法解決的問題，需要從獨特的個體出發(fā)，針對其特定的價值取向、成長經(jīng)歷、思維模式、性格特點等施加適合的教學方法和內(nèi)容，才能真正從個體的需求出發(fā)，為了其成長和發(fā)展提供相匹配的教育體系。然而這種模式的成本是高昂的，以流程為中心是一種經(jīng)濟的教育模式，以個性化為中心是一種有效的教育模式，現(xiàn)實中效果往往讓位于經(jīng)濟。以課程教學為中心的相對封閉的教學模式帶來了嚴重后果，對于外部環(huán)境的變化反映遲鈍，教學理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)等相對滯后，知識和課程體系的陳舊影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，導致人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。

4、目前信息技術(shù)的應(yīng)用存在不足

隨著以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，高校也經(jīng)歷了教育教學的信息化的過程。無可否認，信息化在高校教學改革進程中功不可沒，但是必須看到存在的突出問題。一是信息技術(shù)的應(yīng)用主要停留在教學技術(shù)上，如PPT電化教學、視頻教學等相對簡單地應(yīng)用，將教師從高強度的板書中解放出來，提高了課堂教學的效率、課堂教學形式得到大大豐富，但是必須看到教學不是看電影式的欣賞，而是一種信息獲取、思維活動、知識記憶的復合過程，技術(shù)的應(yīng)用流于學習知識點和問題結(jié)果的呈現(xiàn)，而造成忽視了問題解決的思維過程、內(nèi)在邏輯的習得。二是信息技術(shù)的應(yīng)用沒有很好的與傳統(tǒng)的教學模式形成一種有效的融合。最為典型的問題是傳統(tǒng)的課堂教學模式被放映幻燈片的電影模式替代，信息技術(shù)應(yīng)用的自主性的模式?jīng)]有充分發(fā)揮作用，尤其是開放式的互動學習應(yīng)當成為信息技術(shù)的重要教學模式之一，新的技術(shù)手段應(yīng)當推動師生之間的互動和跨時間、空間的教學互動，可惜的是我們的信息技術(shù)主要局限于在形式上對傳統(tǒng)教學模式的改造。隨著信息技術(shù)的不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)思維、跨界思維正迎面而來，我們的教學仍然停留在用新的技術(shù)手段去改造傳統(tǒng)的教學模式的層面。可見，從技術(shù)思維、內(nèi)在邏輯層面理解信息技術(shù)，是構(gòu)建新技術(shù)環(huán)境下有效的教學模式的關(guān)鍵問題。

三、應(yīng)對舉措

1、構(gòu)建與新技術(shù)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系

技術(shù)發(fā)展的日新月異正不斷改寫高校的邊界，與外部環(huán)境的融合正成為無法阻擋的發(fā)展趨勢。人才定位不再局限于簡單的聽說讀寫，而應(yīng)當是一種以自主學習能力為核心的多元能力的培養(yǎng)，尤其是信息與知識的主動獲取能力應(yīng)當成為一項基本的素質(zhì)，創(chuàng)新與洞察力應(yīng)當成為核心能力。原有的教學模式不足以作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的支撐，因此教學過程要圍繞人才培養(yǎng)目標來設(shè)計，課堂教學、現(xiàn)場教學、項目教學、問題教學、自主教學等眾多形式有機組合起來。當然，首先要求資源的配置和投入不再成為關(guān)鍵的障礙，同時要求教學管理更加的柔性化以及對多樣化教學形式的結(jié)果的有效檢驗與協(xié)調(diào)。教師的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵變量之一，具備適應(yīng)多元教學理念、能力與技術(shù)的教師是支撐體系的關(guān)鍵變量，而這種轉(zhuǎn)變是需要一定的時間周期。

2、以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)教學行為

以學生為中心組織教學活動的資源、師資，并刪減不能促進學生發(fā)展的資源投入，教學活動從研究學生的實際情況和需求作為切入點，并能根據(jù)不同群體的特點構(gòu)建相匹配的教學模式。將教學體驗擺在一個十分重要的位置，通過學生參與實際的知識應(yīng)用和問題解決，充分增強教學過程的參與感，從而激發(fā)其參與教學過程的主觀能動性。教學不再是單純的知識傳承和一次性的過程，信息、知識的集合與集成成為一種基于共享的發(fā)展平臺，每一個參與者都是獲益者，參與者越多平臺的價值越高。而當其中的角色將某一方面的知識極致化跨越原有的邊界，產(chǎn)生一種互相融合的知識增長模式，將形成一種全新的教學行為。

3、重塑教師角色

新的技術(shù)環(huán)境的不斷更新對于教師而言本身是一項大的挑戰(zhàn)，外部環(huán)境的變革對于知識體系、思維模式相對成熟的教師而言要做出適應(yīng)性的改變和調(diào)整，某種程度上要比學生需要付出更多的努力。教師充當知識傳播的角色變得不那么重要，更像一個提供指導的教練和獲取啟發(fā)與靈感的顧問。學習行為不再是師生之間的互動為核心，學生的自主學習和知識獲取成為交互的主要活動，教師成為備用的第三者和催化劑，從而在關(guān)鍵節(jié)點上促成學習的順利完成。教師角色的轉(zhuǎn)變要以學生角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，無論如何學生的學習行為和主動性是所有教學成敗的關(guān)鍵，脫離了這一關(guān)鍵點，再有效的技術(shù)手段和思維理念都將無濟于事。

四、結(jié)語

教學以知識獲取、能力提升、素質(zhì)提高為旨歸。無可否認，教學的圍墻已經(jīng)外化成四通八達的網(wǎng)絡(luò)，無處不在，無所不及，互聯(lián)網(wǎng)時代的教學改革已經(jīng)開啟大幕，教學的舊秩序已經(jīng)變得岌岌可危，而新秩序尚未建立。自然，不必因為變革而恐慌，同時也必須看到新的變革也不能解決所有的問題。我們必須以一種開放的心態(tài)迎接新的創(chuàng)新和發(fā)展，教學的核心和本真將在新的技術(shù)環(huán)境下，煥發(fā)出新的生機和活力。