當(dāng)前初中語文教學(xué)的誤區(qū)分析

【摘要】初中教學(xué)當(dāng)中，語文教學(xué)可以說是重中之重，它對(duì)于提升初中學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用能力起著決定性作用，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而在當(dāng)前初中語文教學(xué)中仍然存在著一些誤區(qū)，阻礙了初中語文教學(xué)的發(fā)展。本文基于此開展研究，系統(tǒng)的分析了初中語文教學(xué)所存在的幾個(gè)誤區(qū)，并提出針對(duì)性的措施，為更好的開展初中語文教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0077-01

語文的教學(xué)在所有科目的教學(xué)中屬于最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是在初中教學(xué)中，語文教學(xué)更是提升學(xué)生素質(zhì)、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。所以說，研究當(dāng)前形勢(shì)下初中語文教學(xué)存在的諸多誤區(qū)，提出應(yīng)對(duì)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)理念落后

目前，由于受到一些原因的限制，很多初中學(xué)校語文教師的教學(xué)理念滯后，不能科學(xué)的應(yīng)用新的教學(xué)方法，仍然是采取過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教學(xué)的主要內(nèi)容也局限于教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分激發(fā)，導(dǎo)致了語文教學(xué)的實(shí)際效果一般。

（二）教學(xué)過程缺乏引導(dǎo)

初中語文教學(xué)中，很多語文教師在課堂講授知識(shí)時(shí)未能充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，無法進(jìn)行有目的性、有計(jì)劃性地分層分級(jí)引導(dǎo)性教育教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生們不能較好地彌補(bǔ)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)不能較快地找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法更不利于整個(gè)語文教育教學(xué)活動(dòng)的有效、順暢深入開展背離了語文教育教學(xué)工作的初衷。另外，在初中語文教學(xué)中，很多教師對(duì)于課堂最后的總結(jié)歸納重視不夠，往往都是自己提問幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生回答后，就根據(jù)自己實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備后的教案進(jìn)行總結(jié)歸納。沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)歸納中來。

（三）有效教學(xué)策略缺失

在大部分經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，語文教學(xué)的課堂交流非常少，即便有，也僅僅局限于一問一答的單向交流模式。這樣的課堂枯燥而乏味，學(xué)生們只需要照書本回答教師的問題，幾乎不需要思考。另外，教師也缺乏行之有效的教學(xué)策略，只是一味要求學(xué)生死記硬背下必考的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)充分挖掘教學(xué)資源，不能真正做到素質(zhì)教育要求的以學(xué)生文本的原則。這種課堂中出來的學(xué)生，往往缺乏創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力，不利于我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)的提高。

二、應(yīng)對(duì)初中語文教學(xué)誤區(qū)的措施

（一）樹立全新的教學(xué)理念

作為初中語文教學(xué)活動(dòng)的主體，教師首先應(yīng)當(dāng)保證自身的知識(shí)和理念與時(shí)俱進(jìn)，在提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，不斷接受新的教學(xué)理念，樹立起以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)避免填鴨式的教學(xué)，對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，從“聽、說、讀、寫”等多個(gè)層面來開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文教學(xué)的新奇性。另外，對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容來說也不能僅僅局限于教材，要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，挖掘教材更深層的含義，從而利用外圍知識(shí)讓學(xué)生更好的掌握和理解教材內(nèi)容。

（二）注重發(fā)揮引導(dǎo)作用

第一，在教學(xué)開始初中語文教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，建立起良好的師生互動(dòng)，通過師生的交流，讓學(xué)生自己發(fā)展教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，而不是由教師直接將內(nèi)容直白的告知給學(xué)生。這樣的引導(dǎo)性教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升最終的語文教學(xué)效果。以蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首著名的詞為例，從字面上看，這是一首中秋思親之作，對(duì)人間世事樂觀知足。作者能夠以一種非常平和的心對(duì)天上宮闕嘆出“高處不勝寒”，表現(xiàn)作者的灑脫，而后幾句作者在團(tuán)圓之夜形單影只，卻仍然有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的樂觀。老師如果脫離字面本身，引導(dǎo)學(xué)生從蘇軾當(dāng)時(shí)成詞的環(huán)境考慮，使學(xué)生的思維不僅僅停留一首詞上，而且對(duì)閱讀或賞析蘇軾的其他相同時(shí)期的文學(xué)作品很有幫助。也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾的人特點(diǎn)的理解，加深意義；也使學(xué)生在閱讀同一時(shí)期的詩(shī)詞，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)目的。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。在初中語文教學(xué)課堂的最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生找到關(guān)鍵字、詞、句，之后教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這樣就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）實(shí)施探究式教學(xué)

探究性教學(xué)的基本特征就是探究、自主和合作。簡(jiǎn)單的說就是教師指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式的小組學(xué)習(xí)。過程中學(xué)生具有很強(qiáng)的自主性。這種教學(xué)方式是當(dāng)前初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重應(yīng)用的。另外，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生開展第二課堂，多利用一些實(shí)踐活動(dòng)來拓展學(xué)生的全面素質(zhì)，提升學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)掘自身的潛力，提高自身的素質(zhì)。

三、結(jié)語

總的來說，幾年來我國(guó)初中語文教學(xué)取得了較好的成績(jī)，初中學(xué)生語文素養(yǎng)有了較高的提升。但應(yīng)當(dāng)看到在初中語文教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，對(duì)于初中語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展有著較大的阻礙。因此，從學(xué)校到教師都應(yīng)當(dāng)采取措施，來應(yīng)對(duì)這些問題。包括樹立全心的教學(xué)理念，注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)施探究式教學(xué)等，都是切實(shí)可行的措施。當(dāng)然，走出這些誤區(qū)并不是一蹴而就的，這需要一個(gè)過程，更需要學(xué)校和教師的共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷敬，1978.12，遼寧省遼陽市遼陽縣甜水滿族鄉(xiāng)水泉九年一貫制學(xué)校，中學(xué)高級(jí)，大學(xué)本科。