初中語文教學之學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

黃榮海

摘 要：我們常說每個學生都是有創(chuàng)新思維潛力的，我們教師的工作就是給予他們正確的引導，只有采取一些適合學生發(fā)展且比較科學化的教學方法才能讓學生的創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展，才能讓學生真正成為新一代的創(chuàng)新人物。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；引導；發(fā)展

創(chuàng)造性思維是目前沒有一個官方的定義，都有不同的說法。多湖輝認為創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折方能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。還有學者認為創(chuàng)新思維是在解決具體問題時的一種獨特的思維活動。

通過這幾年的初中語文教學，我對學生的思維方式進行了一些總結，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法上也有了一些新的見解，有了一套自己的訓練方法，下面我就來為大家做簡單介紹。

一、通過質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在我們的教學中要給學生創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的好奇心何求知欲，鼓勵學生勇敢發(fā)表自己的看法和疑問，讓他們把自己與眾不同的想法說出來，培養(yǎng)他們的洞察能力。學生只有通過質疑才能發(fā)現問題的存在，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的第一步。因為創(chuàng)新思維是一個從發(fā)現問題到尋找答案最后到解決問題的過程，只有發(fā)現并提出問題才能去想辦法解決問題，一個人不能積極地去發(fā)現問題，那他思維能力是相對較弱的。所以在我們的語文教學過程中，首先要培養(yǎng)學生積極主動的去思考問題。我們要多給學生灌輸相關的名人事跡，給學生樹立起好的典范，讓學生學習他們善于質疑的精神。最典型的就是伽利略在比薩斜塔做的“兩個鐵球同時落地”的試驗，推翻了亞里士多德很多年來的輕的東西比重的東西落地慢的斷論；還有牛頓對蘋果落地的思考，提出了萬有引力定律。

通過給學生講這些名人典故，讓學生知道質疑對他們的重要性，從而使他們也在潛移默化中學習到這種方法。我們要做的還有給學生提供一個有利于他們質疑、發(fā)展創(chuàng)新思維的環(huán)境，鼓勵他們多表達他們的看法，不管正確與否，我們都應該耐心傾聽，并給予更多的鼓勵與支持。然后，我們不能脫離我們的教材，我們可以以我們的教材為中心開展我們的教學活動。我們聽到一些新聞關于學生質疑教材的，如：濟南外國語學校初一學生學生們認為，人教版初一語文教材上冊第67頁《次北固山下》一詩的插圖與意境明顯不符。人教社坦率承認了這一錯誤，并贊揚了他們的批判和懷疑精神。所以我們在教學要告訴學生有問題要大膽提出，這樣學生的創(chuàng)新思維才能有更好發(fā)展。

二、獨具匠心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

所謂獨具匠心，另辟蹊徑就是指標新立異，有獨特的看法。這并不是說我們對標準答案進行否定，而是給我們通常認為的結果增加一些不同的補充使其更加完美。激發(fā)學生獨具匠心，可以讓學生有一雙慧眼，有很強的辨別和批判能力，形成一種眾人皆醉我獨醒的感覺。如今的教育教學存在一定的弊端，老師都認為教學只是知識傳授的一種載體，都是以學生明白所教學的知識為出發(fā)點。在這種教學模式下，老師完全忽視了學生其他能力的培養(yǎng)何開發(fā)，學生只是一個被動接受知識的工具。很多心理學家都有提到過這樣的教學方式會讓學生成為書呆子，成為只會接受而不會消化的機器人，久而久之，學生就會禁錮住他們的思維，創(chuàng)新思維完全被摧殘。

所謂標新立異也就是逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。作為老師，我們要有一顆平衡心，對于順向思維或逆向思維我們都應該看到其優(yōu)點，把兩者有機結合起來，這樣便能使學生能不偏不倚，健康發(fā)展。

三、發(fā)展創(chuàng)新思維遵循的原則

1.肯定性原則。不管學生發(fā)表何種見解，我們都不能對其產生歧視。我們要做的是充分肯定學生的表現，然后在具體和學生分析問題的原由，一定不能忽視答錯同學，否則會使學生失去自信心，導致后面不敢發(fā)表看法，教師應該給予他們鼓勵，在鼓勵中告訴他們需要加強的方面。

2.引導性原則。古人常說要引導學生舉一反三，讓學生學會遷移學習。在語文教學中，教師要善于觀察學生的舉動，要有意識、有目的去誘導我們的學生往正確的方面發(fā)展，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新思維能力，一定要摒棄學生被動接受知識的教學模式。

3.科學性原則。我們不能過于著急去逼迫學生去發(fā)展，應該遵循科學的發(fā)展性原則，在一節(jié)教學中，我們所設計的問題和教學內容要適中，既不能過低，又不能過于簡單到，要設置適中的難度來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，而是一個長遠的過程。它所包含的特征非常之多，我們必須一步步去幫助學生發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力有好多，上面所列舉的只是一小部分，只要我們善于去觀察和總結，我相信好有更多利于學生思維發(fā)展的妙招。不管我們采用任何一種方法，我們的宗旨都不能離開學生的健康發(fā)展，我們必須遵循學生的發(fā)展原則，在以學生為主體之上，再去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。