摘 要：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生自身具備的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，能夠提出相關(guān)的問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生是帶著求知欲與探索的態(tài)度去展開(kāi)學(xué)習(xí)的，教師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)這種意識(shí)，給予其積極的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獲得數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，知識(shí)的學(xué)習(xí)也是跟著教師的思路走，很難自己提出相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺乏，新的課程改革之下，學(xué)生需要增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與意識(shí)，逐漸適應(yīng)新的合作探究的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的開(kāi)動(dòng)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，如果缺乏問(wèn)題意識(shí)就容易產(chǎn)生從眾心理，這對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常不利的。

一、高中學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分學(xué)生很少甚至從來(lái)不主動(dòng)去進(jìn)行問(wèn)題的思考，對(duì)教師講授的知識(shí)只被動(dòng)接受，很多學(xué)生都認(rèn)為課堂上提問(wèn)是老師的事，學(xué)生需要做的就是對(duì)老師提問(wèn)進(jìn)行回答或得出答案就可以了，在這種學(xué)習(xí)觀念的影響下，通常學(xué)生重視的是老師提出的問(wèn)題，而不愿意主動(dòng)的通過(guò)思考去提出問(wèn)題，在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中如果缺少了主體積極的參與，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就不能得到發(fā)揮。另外，在教學(xué)中很多學(xué)生還存在不善于提問(wèn)的情況，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)存在忽視的狀況，特別是高三課堂，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)屬于浪費(fèi)時(shí)間。而在高一、高二數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師初步具備了這種培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的觀念，但是往往給學(xué)生的提問(wèn)機(jī)會(huì)比較少，當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題不正確時(shí)教師也通常不能引導(dǎo)其繼續(xù)思考。此外，還存在學(xué)生不敢提問(wèn)的情況，有的學(xué)生因?yàn)楹π呋蛘吆ε碌刃睦矶嬖诓桓姨釂?wèn)的現(xiàn)象，特別是平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生往往沒(méi)有自信去提問(wèn)，教師應(yīng)該注重對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造，努力的去消除學(xué)生的這種心理。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段，高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，在很大程度上是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教育方式的影響與制約，在教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式往往是理論知識(shí)講解。通過(guò)大量的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練去鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生和教師之間直接的互動(dòng)與溝通是非常少的，這種缺乏溝通的教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生一直處于一種被動(dòng)地位，去一味的接受教師進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生得不到充分的機(jī)會(huì)去提出自己的問(wèn)題，大部分也不知道如何有效的提問(wèn)，這樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種很大的阻礙。比如，在有理數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以演示冬天溫度計(jì)的變化去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有理數(shù)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的溫度高于零度或低于零度的狀況進(jìn)行表示，使其思考天氣預(yù)報(bào)播放的時(shí)候是怎樣表示天氣溫度的？通過(guò)這種方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊思考，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就可以對(duì)正負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更好的理解了。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

任何事物都是在不斷成長(zhǎng)和創(chuàng)新的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)容易受到多方面因素的影響，比如創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。高中階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度有了一定的提升，一些知識(shí)比較抽象，含義也更加的深入，在一些問(wèn)題的解決過(guò)程中需要同時(shí)結(jié)合多種數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)方法去解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)存在疑惑，在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該注意不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系與差別，針對(duì)不同問(wèn)題的應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕忸}方法與思路，而且在解題的過(guò)程中還應(yīng)該培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題運(yùn)用不同的方式去進(jìn)行解決。這樣對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也是一種很好的激勵(lì)，比如，小組討論、教師點(diǎn)評(píng)等都是開(kāi)闊思路的有效方法。而最關(guān)鍵的還是需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)與解答數(shù)學(xué)題的過(guò)程中進(jìn)行自我總結(jié)，有針對(duì)性的去對(duì)待不同形式呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，使得自己的解答過(guò)程合理，方法的應(yīng)用更加靈活，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而提升自己的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)。

3.積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要一個(gè)良好的空間環(huán)境，也需要教師適時(shí)地給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量的高低去對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷。學(xué)生可以自主的提出問(wèn)題就表明其在學(xué)習(xí)的時(shí)候展開(kāi)了積極的思考，教師需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，提升學(xué)生的積極性，學(xué)生也應(yīng)該做到課堂學(xué)習(xí)的全神貫注，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的充分調(diào)動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成正確的問(wèn)題意識(shí)。比如，在等比數(shù)列的性質(zhì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)過(guò)的等差數(shù)列的性質(zhì)，展開(kāi)兩種概念的類比分析，在等差數(shù)列中，正整數(shù)之間存在m+n=p+q的關(guān)系，那么am+an=ap+zq，在等比數(shù)列中有，同樣的四個(gè)正整數(shù)屬于m+n=p+q的關(guān)系，則aman=apzq。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，這也是課程改革的一個(gè)內(nèi)在要求，教師需要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也應(yīng)該積極的響應(yīng)，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且積極的解決問(wèn)題，使得自身的問(wèn)題意識(shí)得到提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，為今后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)霞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]王詩(shī)婷.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題提出的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014.

[3]郭琪.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與解題意識(shí)[J].新課程（中學(xué)），2012，02：155-156.

作者簡(jiǎn)介：

徐節(jié)檳（1987.10.1—），男，籍貫：江西上饒，工作單位：江西省高安二中，職務(wù)：教研組長(zhǎng)，學(xué)歷：大學(xué)本科，專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。