高丹丹

【摘 要】文章結(jié)合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際，對(duì)“項(xiàng)目化”教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐，提出了新的“項(xiàng)目教學(xué)法”創(chuàng)新思路，開展以學(xué)生為主體、基于工作流程的教學(xué)活動(dòng)，以期培養(yǎng)以能力為本、與市場(chǎng)無縫連接的創(chuàng)新型高技能專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目導(dǎo)向 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】J50-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0032-01

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是高職教育的一個(gè)新興專業(yè)，經(jīng)過幾年的不斷探索和實(shí)踐，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革取得了突破性的進(jìn)展，跳出了本科“壓縮餅干”的模式，構(gòu)建了以基于工作過程系統(tǒng)化為主線的課程體系。隨著高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入與發(fā)展，探討和研究高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法，成為了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)“高端技能型人才”的重要課題。

一、基于項(xiàng)目課程的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃，藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃，包括環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，我們以項(xiàng)目課程來選擇、組織課程內(nèi)容。具體而言，即以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心，選擇、組織設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容，并以完成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作任務(wù)。

主要體現(xiàn)在：其一，項(xiàng)目課程開發(fā)以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的工作分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系。這是“重構(gòu)”意義上的模塊化。其二，課程內(nèi)容以具體化的設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目（行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目）為載體，每一個(gè)項(xiàng)目都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容且建立了相對(duì)完整的系統(tǒng)。這是“綜合”意義上的模塊化。其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)置上，學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)定向和興趣愛好，自主選擇“景觀設(shè)計(jì)” 、“家居空間設(shè)計(jì)” “公共空間設(shè)計(jì)”，這即是“自主”意義上的模塊化。

二、以真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為學(xué)生項(xiàng)目課程的載體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化

項(xiàng)目課程內(nèi)容綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實(shí)現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體來自于職業(yè)崗位的具體設(shè)計(jì)工作內(nèi)容。我們堅(jiān)持實(shí)用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性原則，從校企合作的相關(guān)企業(yè)中，選取市場(chǎng)需要的、適合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度和工作量大小，學(xué)生一組一題，少數(shù)家居空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目為一人一題。所有的學(xué)生都承擔(dān)了真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這就使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的設(shè)計(jì)工作任務(wù)，并且融理論、實(shí)踐一體，融技能、態(tài)度和情感一體。因此，這樣的載體不僅是課程內(nèi)容的載體，還是教學(xué)實(shí)施的載體。學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)以設(shè)計(jì)工作體系為基礎(chǔ)的課程模塊，訓(xùn)練完成整個(gè)工作過程各階段的任務(wù)。以完整的項(xiàng)目工作過程貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，最后完成具體的設(shè)計(jì)工作任務(wù)。這就綜合訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生提前進(jìn)入“工作角色”有積極的作用。

三、融“教、學(xué)、做”為一體，項(xiàng)目課程實(shí)施一體化

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的實(shí)施中，實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場(chǎng)所等三方面通力合作，最終實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、做”為一體。

就教學(xué)實(shí)施主體而言，應(yīng)采用專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中專職教師是融教師、“設(shè)計(jì)師”（或工程師）為一體雙師型教師，還應(yīng)有來自企業(yè)的設(shè)計(jì)師、工程師作為兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師給學(xué)生傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程若干模塊，由相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)的教師帶領(lǐng)完成。

就教學(xué)過程而言，教學(xué)過程與設(shè)計(jì)工作過程的結(jié)合，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力的過程；從最初方向選擇、方案設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)的最后完成，行動(dòng)過程融為一體，也就是融“教、學(xué)、做”為一體。

就教學(xué)場(chǎng)所而言，傳統(tǒng)教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、工作室、企業(yè)工場(chǎng)的三者結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程的教學(xué)場(chǎng)所除了傳統(tǒng)教室外，更多地在專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、工作室、企業(yè)工場(chǎng)開展教學(xué)。

四、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過程上采用踐行多元開放的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要后盾和手段，為此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程踐行多元開放的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過程三方面：

第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立足社會(huì)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。

第二，評(píng)價(jià)主體不僅是學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)。

第三，評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過程不僅要落實(shí)教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更要著重落實(shí)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的規(guī)范程序及方法體系。

結(jié)語(yǔ)

基于市場(chǎng)導(dǎo)向的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革一定能夠適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求，在專業(yè)教學(xué)改革中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，增強(qiáng)自學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力?？梢哉f，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力是今后高職環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用分析》程娟 ；《大眾文藝：學(xué)術(shù)版》， 2014（4）：213-213

[2]《項(xiàng)目教學(xué)法在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究》郝佳音； 《才智》，2015（15）

[3]《項(xiàng)目教學(xué)法在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用》 李夢(mèng)玲；《美術(shù)大觀》， 2012（6）：192-192