侯惠香

【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的教育界已經(jīng)由很長(zhǎng)的歷史，在近些隨著教育家的不斷研究，啟發(fā)式教學(xué)由一種教育思考發(fā)展為系統(tǒng)的教學(xué)方法，符合新課程背景下對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力全面關(guān)注的要求。筆者在研究啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法運(yùn)用的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 啟發(fā)問(wèn)題 認(rèn)知水平 生活經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0040-02

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)法在中外教育史上都有很長(zhǎng)的歷史。在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)法萌芽于西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，當(dāng)時(shí)為了更好地進(jìn)行道德教育，蘇格拉底經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成了一套獨(dú)特的教育方法“蘇格拉底法”，又稱(chēng)“助產(chǎn)術(shù)”。蘇格拉底認(rèn)為教育是由內(nèi)而外的，是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的一種精神感悟，在教學(xué)中他通過(guò)不斷地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身答案的矛盾之處，并逐漸思考找出正確的結(jié)論。在國(guó)內(nèi)，孔子的教育思想和教育方法中多次提到啟發(fā)式教學(xué)法，并就啟發(fā)的時(shí)機(jī)和程度進(jìn)行了闡述，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提出啟發(fā)式教學(xué)法首先要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和求知欲望，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考。

從上面啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵來(lái)看，其具有以下特征。

（一）自主性

啟發(fā)式教學(xué)法提倡，課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，知識(shí)是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主探索，而不是建立在教師理解基礎(chǔ)上的一種知識(shí)灌輸。學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的分析，從頭腦中搜尋已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系思考解決的方法，然后以小組為單位搜集資料、分析問(wèn)題、驗(yàn)證假設(shè)，從而自主解決問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)性

在啟發(fā)式教學(xué)法中，學(xué)生的自主性不是絕對(duì)的，完全不加指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)跑偏。學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到哪些問(wèn)題，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生的思路大約有哪些，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的思考方向等，都是需要教師引導(dǎo)和調(diào)控的。

（三）問(wèn)題性

問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)法開(kāi)展的關(guān)鍵因素，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為紐帶的。啟發(fā)問(wèn)題過(guò)大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思考方向模糊，學(xué)習(xí)興趣降低，問(wèn)題結(jié)果無(wú)疾而終；啟發(fā)問(wèn)題過(guò)小，問(wèn)題結(jié)果顯而易見(jiàn)，會(huì)使自主學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。一個(gè)有效的問(wèn)題是師生共同努力的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高，教師的教學(xué)能力和對(duì)學(xué)生的了解更加深入的結(jié)果。

（四）互動(dòng)性

在啟發(fā)式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)形式，教師和學(xué)生借助啟發(fā)式問(wèn)題展開(kāi)交流和互動(dòng)。教師啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在教師啟發(fā)式問(wèn)題的指導(dǎo)下通過(guò)思考展開(kāi)學(xué)生和知識(shí)的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，教師在學(xué)生互動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)上提出新一層次的啟發(fā)式問(wèn)題，形成一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用的有效策略

（一）建立民主的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛

在應(yīng)試教育的影響下，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，都設(shè)定了所謂的參考答案，而這些參考內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的變相改變又無(wú)形中轉(zhuǎn)變成了標(biāo)準(zhǔn)答案，教師常常對(duì)與答案一致的學(xué)生給予支持，而對(duì)與答案不一致的答案予以全面否定，這種方式造成學(xué)生課堂發(fā)言的謹(jǐn)慎，學(xué)生不敢將自己的想法說(shuō)出來(lái)，也不敢將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，這樣的課堂氣氛不利于啟發(fā)式教學(xué)方法的發(fā)展。良好的情感氛圍首先需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系和積極的班級(jí)文化。師生關(guān)系是教育和課程開(kāi)展以來(lái)就提出的問(wèn)題。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，師生關(guān)系的理念發(fā)生了巨大的變化，尤其是新課程實(shí)施后，雙主體的理念不斷滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生在人格上是平等關(guān)系，在知識(shí)上是授受關(guān)系，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現(xiàn)象在信息化時(shí)代更是如此，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識(shí)也更加豐富，教師也可以從學(xué)生哪里學(xué)到東西。同時(shí)，在班級(jí)文化上，以合作互助、團(tuán)結(jié)友善、敢于質(zhì)疑、職務(wù)輪流為主題，為學(xué)生塑造積極地學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)水平，設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題

啟發(fā)式教學(xué)法是在學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生利用問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考。例如，在“遺傳信息的攜帶者”的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題首先要考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平，學(xué)生通過(guò)初中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了生物大分子的相關(guān)概念和知識(shí)，對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能有詳細(xì)的認(rèn)知，但是在本節(jié)課的內(nèi)容中，學(xué)生是第一次接觸分子結(jié)構(gòu)模型圖，對(duì)核苷酸分子的組成和結(jié)構(gòu)比較陌生。學(xué)生在日常生活中對(duì)通過(guò)DNA進(jìn)行親子鑒定有所耳聞，對(duì)DNA指紋也有所了解，因此在啟發(fā)式問(wèn)題的設(shè)置中，教師通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系。教師首先通過(guò)啟發(fā)問(wèn)題，“蛋白質(zhì)在生物體中充當(dāng)什么作用”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)語(yǔ)言引入到另一種生物大分子——核酸。教師通過(guò)DNA和RNA的分析結(jié)構(gòu)圖展示，補(bǔ)充學(xué)生已有知識(shí)水平的不足，并提出問(wèn)題，“為什么通過(guò)DNA就可以確定人的身份或者親子鑒定？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生逐步展開(kāi)了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）兼顧啟發(fā)問(wèn)題類(lèi)型，促進(jìn)學(xué)生思維的螺旋上升

啟發(fā)式問(wèn)題有不同的類(lèi)型，一種是回顧性和梳理式的問(wèn)題，這些問(wèn)題因?yàn)橛薪滩拇鸢傅膮⒖?，學(xué)生基本上對(duì)問(wèn)題的回答沒(méi)有異議，而且也不會(huì)出現(xiàn)更多開(kāi)放性的答案，一般發(fā)生在啟發(fā)式問(wèn)題群的開(kāi)端或結(jié)尾，為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，或者促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成。例如，在“遺傳信息的攜帶者”教學(xué)中，教師第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，就屬于回顧性的啟發(fā)式問(wèn)題，這些知識(shí)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建支架。但是，課堂教學(xué)的推動(dòng)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中一步步推進(jìn)的，顯然僅僅依靠這種展示型的問(wèn)題是取法實(shí)現(xiàn)的，需要教師逐漸豐富課堂提問(wèn)的方式，尤其是參考型問(wèn)題的比例，這類(lèi)問(wèn)題通常為開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在書(shū)本上基本上找不到固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)以小組為單位展開(kāi)討論。