田瑞紅

摘 要：電子書包作為教學信息化的重要手段之一，已在我國許多地區(qū)的基礎教育中得以應用。然而，其相關的英語課堂研究卻并不多。本文將結合小學英語課程的特性，探究有效推進電子書包在小學英語課堂中應用。

關鍵詞：電子書包；小學英語；策略研究

在以飛速發(fā)展。電子書包作為教育信息化的重要（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要2010—2020年）》的指導下，教育信息化得手段，我國學者從宏觀上進行介紹，如：李青的國內電子書包運用現(xiàn)狀及評述，張迪梅的電子書包的推進策略，劉倩楠我國電子書包現(xiàn)狀的分析研究，這些研究對電子書包的發(fā)展具有重要意義。然而，使用電子書包的小學英語課堂的研究并不多，許多老師使用電子書包教學困難重重。

1定義

關于電子書包的定義有很多，主要有兩類：一種是將電子書包看作幫助學生和教師開展教學活動的虛擬空間，讓學生們共同使用信息和知識，并提供交流和溝通的工具；另一種是將電子書包看作學習終端，這樣學生可以通過電子書包來獲取數(shù)字化資源，學生能自主查看教師發(fā)布的通告，自由下載和上傳家庭作業(yè)，或進行習題訓練。有教授從虛實兩個方面對其進行詮釋。虛是指電子書包為學生提供個性化服務，實是指電子書包作為學生個人便攜式終端。筆者基于之前研究者對電子書包的定義，提出了自己的理解：電子書包目的是搭建一種數(shù)字化的學習環(huán)境、幫助學生和教師更好的學與教。電子書包使得課堂與課外貫通起來，也更加密切了教育者與被教育者之前的關系。其中，學習內容的環(huán)境，服務平臺和移動終端三部分共同構成該種教學情景。從中可以得出，電子書包本身并不是一個固態(tài)產(chǎn)品類別和靜態(tài)的概念，而是跟隨教育信息化的發(fā)展在不斷進步的。電子書包的出現(xiàn)強烈影響傳統(tǒng)的課堂教學，逐步改變當前的灌輸式或模仿式教學方式是十分迫切的。它可以讓學生具有自主學習的意識，提高學生的獨立探索的能力，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R。

2電子書包的在英語教學中的優(yōu)勢

2.1輕巧便攜，支持泛在學習

電子書包輕巧便攜，可隨時隨地進行自主學習，是其最大的亮點。據(jù)統(tǒng)計，小學生書包平均3.5kg、中學生書包平均5.5kg，而電子書包的重量均控制在1kg以內，且大部分都是以輕薄的ipad為載體，極大減輕了學生的身體負擔。此外，電子書包不僅支持在有線網(wǎng)絡下進行上網(wǎng)學習，在沒有網(wǎng)絡的情況下，學生也可以運用電子書包已有的本地學習資源進行學習。電子書包隨時為學生提供一個良好的學習環(huán)境，使得學生不再單純地依賴校園進行學習，可以在任何時間或地點開展個性化、片段化的泛在學習。

2.2豐富海量的立體化學習資源

電子書包具有海量的承載力，能夠容納各種形式的學習資源和課程信息。數(shù)字資源多元化，包括豐富的多媒體資源，例如電子文檔、視音頻、圖片動畫以及一些學習工具（英漢詞典、計算器等）等，能夠進行很好的立體化信息呈現(xiàn)。電子書包資源的充分利用，有利于教師創(chuàng)設多種真實的英語情景，激發(fā)學習者的多元感官同時進行信息的感知和接收。這符合小學生的認知特點，有助于教師創(chuàng)設情境輔助教學。

2.3個性化的學習空間

電子書包具有實時監(jiān)測和反饋的作用，課堂上有些學生由于害羞、膽小、自尊心強等因素不敢主動請教老師或者同學，教師可以根據(jù)統(tǒng)計結果分析學生學習情況，進而為學生提供適合他們學習情況的個性化學習資料和輔導。課外，學生也可以根據(jù)電子書包的學習資源，自行選擇課堂上沒有學好的部分進行復習和鞏固。如果學生已經(jīng)完全掌握課堂知識，那么學生可以在教師提供的學習資源里選擇自己感興趣的或者更高層析的知識學習，自主調整自己學習步驟，進行自主學習。

3電子書包應用于小學英語教學的多維困境

3.1資源建設與技術環(huán)境有待完善

一是學習資源與教學內容的匹配度有待提高，盡管有的電子書包提供了豐富的學習資源，但這些資源與教學內容相關性并不高，呈現(xiàn)出多而雜的態(tài)勢，需要教師花費時間和精力去篩選、去組織，這就大大降低了電子書包的使用效益。具體到小學英語教學來說，電子書包之于小學英語教學的價值很大程度上就在于它能提供大量與教材相匹配的直觀、生動的圖片、視頻、動畫資源，以便創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。因此電子書包要想提高其在小學英語教學中的使用效益，還需從學科立場出發(fā)加強學習資源建設，由小學英語學科專家把關，提高資源的可用性和使用的便利性，減輕師生負擔。二是技術環(huán)境問題比較突出，“教師作為技術使用者，技術環(huán)境的穩(wěn)定性、適切性對教師的正常使用至關重要”，有研究者指出，一些試點地區(qū)的師生反映，無線網(wǎng)絡的穩(wěn)定性、學習終端的穩(wěn)定性及易操作性、手寫功能等問題是困擾他們使用的硬件環(huán)境問題，這也是制約電子書包大范圍推廣的因素之一。因此，硬件建設是電子書包服務于教學的基礎。

3.2教師對電子書包的價值認同及技術儲備欠缺

電子書包要想真正在教學中發(fā)揮作用，離不開教師的價值認同及技術整合。然而，現(xiàn)實情況并不樂觀。首先，一些小學英語教師指出，盡管電子書包教學確實存在優(yōu)勢，但并不是英語教學中必須要存在的，換句話說，一些教師認為電子書包的優(yōu)勢并沒有凸顯到非用不可的地步，在小學英語學習階段，采用多媒體教學就可以滿足學生學習需求，沒必要再引入電子書包設備；也有教師認為小學生年齡較小，長期使用電子書包這種屏幕式電子產(chǎn)品學習，不但會對其視力產(chǎn)生潛在威脅，而且可能會束縛學生思維能力和想象能力的發(fā)展。此外由于小學生自控能力較差，利用電子書包學習可能造成無效時間增多，反而不利于學習質量的提升。其次，如果引入電子書包，就可能意味著對教師提出了更高的要求，不僅要熟悉教學內容，熟悉電子書包移動終端的操作規(guī)范，還要探索教學內容與電子書包如何有效地整合，這對非“數(shù)字土著”一代的小學英語老師來說可能要付出大量時間和精力去學習和適應，反而會增加工作負擔，這可能也是電子書包并未受到很多一線教師歡迎的原因。因此，轉變這些教師的觀念是關鍵，而要想轉變觀念，就應該用事實和數(shù)據(jù)說話，讓教師看到現(xiàn)實中電子書包應用于小學英語教學已取得的成果，還要讓教師探索將使用電子書包的過程與教師的專業(yè)成長結合起來，提升教師的積極性。

參考文獻：

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