張應(yīng)國

摘 要：克思說過：“個(gè)人是一個(gè)特殊的個(gè)體，并且正是他的特殊性使他成為一個(gè)個(gè)體，成為現(xiàn)實(shí)的單個(gè)的社會(huì)存在物。”教師團(tuán)隊(duì)是由個(gè)體組成的，教師個(gè)體亦是千差萬別的，小學(xué)學(xué)管理工作的核心是為讓教師傳授知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)生接受教育創(chuàng)造出優(yōu)越、便利的條件，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)管理的目標(biāo)不是自動(dòng)的，需要通過一整套的正規(guī)制度安排來實(shí)現(xiàn)，其中，學(xué)校管理者是關(guān)鍵。在學(xué)校的教學(xué)管理工作中，如何激勵(lì)廣大教師努力工作，有效保障各項(xiàng)管理制度的實(shí)施是制度的核心。本篇文章為學(xué)校管理者提出了相應(yīng)的激勵(lì)方法及方式，對激勵(lì)機(jī)制合理利用，才能達(dá)到理想的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；激勵(lì)機(jī)制；應(yīng)用方案

在小學(xué)學(xué)校管理工作中，管理的重點(diǎn)是在小學(xué)教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵也在教師隊(duì)伍。但是如何才能使教職工能夠充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，如何才能使教師在學(xué)校工作中獲得成就感和滿足感，這就要求學(xué)校管理者根據(jù)小學(xué)教師的實(shí)際需求和動(dòng)機(jī)來正確適時(shí)地實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，既要了解并盡力的去滿足在教職工的合理需要，關(guān)心教師的切身利益，最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。

一、既要重視精神激勵(lì)，又要重視物質(zhì)激勵(lì)

由馬斯洛需求理論可得，人的需求可以分為若干個(gè)層次，并且是相互交叉和融合的。這些眾多需求大致可以分為物質(zhì)需要以及精神需要兩大類。因此，管理激勵(lì)常常被分為兩類：一類是物質(zhì)激勵(lì)，一類是精神激勵(lì)。物質(zhì)激勵(lì)是用實(shí)物或獎(jiǎng)金等形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以影響人們行為動(dòng)機(jī)的方法。在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校對表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)金嘉獎(jiǎng)就是屬于這種物質(zhì)激勵(lì)。而精神激勵(lì)主要從精神層面激發(fā)人們的行為動(dòng)機(jī)的一種方法。精神激勵(lì)包括的方式比較多，主要有表揚(yáng)激勵(lì)、批評激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等。

例如，現(xiàn)如今，有不少小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于教師需求的分析不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)教師工作的主要目的在于最大限度獲得工資收入，所以只要采取多發(fā)課時(shí)費(fèi)的方式就可以鼓勵(lì)小學(xué)教師們多上課，認(rèn)真上好課。這種簡單的管理方式雖然提高了小學(xué)教師的工資收入，但并沒有使小學(xué)教師的其他需求得到滿足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)也要估計(jì)教師們的感情激勵(lì)，多多與教師進(jìn)行情感溝通。只有同步實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，才能在小學(xué)學(xué)校管理中取得最大的激勵(lì)效果。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并非是簡單的拼湊和相加，而是一種有機(jī)的融合，學(xué)校管理層應(yīng)雙管齊下而不能偏重任何一方。

二、既要重視正激勵(lì)，又要重視負(fù)激勵(lì)

在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校管理者一定要做到獎(jiǎng)罰分明，這樣才能使激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)教師隊(duì)伍中發(fā)揮良好的效果。正激勵(lì)主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)出色的教師進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、職位晉升等形式，而負(fù)激勵(lì)主要表現(xiàn)為對表現(xiàn)較為遜色的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u、處分、開除等形式。正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)都可以對小學(xué)教師的行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響，所以在實(shí)際的管理中，學(xué)校管理者要根據(jù)具體情況，合理選用。

例如，在小學(xué)教師隊(duì)伍中，小學(xué)老師的工資和各種相關(guān)的福利相對來說是較為固定的，因此如果只重視正激勵(lì)，會(huì)讓小學(xué)老師感覺得到學(xué)校的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、職位晉升等手段是學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的一種常態(tài)，并逐漸習(xí)以為常，從而使得正激勵(lì)效果就會(huì)降低，失去應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，學(xué)校管理者在運(yùn)用正激勵(lì)的時(shí)候，要注意運(yùn)用的時(shí)效和數(shù)量，對小學(xué)老師進(jìn)行不定期的、合理的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，小學(xué)學(xué)校管理者也不能忽視負(fù)激勵(lì)的重要作用，特別是及時(shí)、合理的批評，能讓小學(xué)老師消除僥幸心理，從而在具體教學(xué)過程中自覺克服不良的行為和習(xí)慣，激勵(lì)小學(xué)老師盡快地回到正常的教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)校管理的具體實(shí)踐過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)以正激勵(lì)為主，負(fù)激勵(lì)加以輔助。只有這樣，才能使小學(xué)老師隊(duì)伍保持激情和活力，積極主動(dòng)地投入到教育教學(xué)當(dāng)中。

三、既注重個(gè)體激勵(lì)，又注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

在小學(xué)學(xué)校管理中，個(gè)體激勵(lì)主要是針對小學(xué)教師個(gè)體表現(xiàn)為對象進(jìn)行的激勵(lì)，而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)主要是針對小學(xué)教師群體的整體表現(xiàn)為對象進(jìn)行的激勵(lì)。個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中都具有不可替代的重要作用，個(gè)體激勵(lì)因?yàn)殛P(guān)注的是教師個(gè)人的教學(xué)情況和教學(xué)效果，所以能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)更多關(guān)注的是團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)，所以能夠培養(yǎng)小學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，在小學(xué)學(xué)校的實(shí)際管理中，學(xué)校管理者應(yīng)該既注重個(gè)體激勵(lì)，同時(shí)又注重團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，將個(gè)體激勵(lì)與團(tuán)隊(duì)激勵(lì)進(jìn)行完美的結(jié)合，這樣才能使激勵(lì)較為全面。例如，對一些工作成績不太明顯的小學(xué)教師來說，雖然暫時(shí)不能得到個(gè)體激勵(lì)，但是獲得的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)也是對他們工作的積極肯定，同樣也能給他們帶來成功的愉悅。而對那些工作不努力的少數(shù)小學(xué)教師，集體榮譽(yù)會(huì)無形當(dāng)中給他們形成一種壓力，進(jìn)而提高這些老師的自覺性和工作積極性。

四、既要注重外部激勵(lì)，又要重視內(nèi)部自我激勵(lì)

在小學(xué)學(xué)校管理中，常見的任務(wù)激勵(lì)、人際關(guān)系激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)等方式屬于外部激勵(lì)這一范疇。而內(nèi)部的自我激勵(lì)是指小學(xué)教師主動(dòng)地與自身消極因素進(jìn)行斗爭，以否定自我、超越自我，保持工作具有高效動(dòng)力狀態(tài)的活動(dòng)，是激發(fā)教師工作積極性的最有效方式。同時(shí)學(xué)校管理者也應(yīng)該看到，外部激勵(lì)對于不同的小學(xué)教師的作用是不同的，其作用相對有限。

例如，學(xué)校管理者設(shè)置一個(gè)任務(wù)讓小學(xué)教師去完成，以工作任務(wù)的完成質(zhì)量和速度來作為評價(jià)該教師工作的依據(jù)，這樣做雖然能夠促使小學(xué)教師努力的去完成工作，但是因?yàn)檫@種努力并非出自于教師的自愿，而是帶有一定的強(qiáng)迫性。這種方法也會(huì)促使小學(xué)教師產(chǎn)生逆反情緒，然而這與激勵(lì)的本意是背道而馳的。因此，學(xué)校管理者需要將外部激勵(lì)和內(nèi)部自我激勵(lì)充分巧妙地結(jié)合起來，然而，不少小學(xué)學(xué)校的管理者卻往往容易忽略了內(nèi)部性自我激勵(lì)和外部性任務(wù)激勵(lì)的平衡，使得小學(xué)教師的主觀能動(dòng)性、自覺的工作熱情和積極性都沒有充分地發(fā)揮出來。

總而言之，在小學(xué)學(xué)校管理中，學(xué)校管理者應(yīng)注重激勵(lì)機(jī)制的全方位的作用，在以人為本的原則下，應(yīng)采取多種有效的方法，才能取得良好的效果。

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