沈霞清

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“先聲奪人”“先入為主”的作用。好的導(dǎo)入可以迅速調(diào)集學(xué)生思維的注意力，激發(fā)活躍學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣為學(xué)好新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)導(dǎo)入；體會(huì)

導(dǎo)語(yǔ)是教師在傳授知識(shí)之始，有計(jì)劃，有目的的運(yùn)用一定的方法所設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言。導(dǎo)語(yǔ)要交代學(xué)習(xí)任務(wù)，引入新課，喚起興趣，起到先聲奪人的作用。下面，僅就是語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入的幾種方法和作用談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、以設(shè)疑“導(dǎo)”，具有懸念美

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有意識(shí)的設(shè)疑置難，制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑難，激起追根溯源急于尋求答案的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)《這不是一顆流星》這課，課題本身就帶有懸念色彩，在做如下導(dǎo)語(yǔ)：教師板書課題后，問(wèn)：什么是流星？你們見(jiàn)過(guò)流星嗎？流星很快的在天空移動(dòng)，一轉(zhuǎn)眼就消失了。這“一轉(zhuǎn)眼就消失”的現(xiàn)象可以用那個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？——“轉(zhuǎn)瞬即逝”（板書）“這不是一顆流星”是說(shuō)這顆流星是怎樣的呢？（一直存在不會(huì)消失的）這顆流星是指什么呢？我們學(xué)習(xí)這篇課文就會(huì)明白了。

二、以情境“導(dǎo)”，具有意境美

1.教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行直接描繪，創(chuàng)造意境。

作為語(yǔ)文教師是運(yùn)用語(yǔ)言的典范，上課時(shí)的導(dǎo)入應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、明快、鮮明、新鮮、活潑。用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，以豐富淵博的知識(shí)，娓娓道來(lái)，吸引學(xué)生注意力，同樣能把學(xué)生帶入一個(gè)特定情境中。

如有位教師教學(xué)《聽(tīng)潮》就是很好的典范。

同學(xué)們，你們看過(guò)大海嗎？聽(tīng)過(guò)有關(guān)海的故事嗎？回憶一下你們?cè)陔娪?、電視、書刊、?bào)紙中看到的海的形象，列舉一些詞語(yǔ)來(lái)形容它的情況。（放手讓學(xué)生說(shuō)）海，無(wú)邊無(wú)際、遼闊壯美、神秘莫測(cè)、變化無(wú)常。有時(shí)它平靜溫柔，海鷗掠過(guò)水面，在?？罩g盤旋翱翔；有時(shí)它洶涌澎湃，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態(tài)，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，熱愛(ài)大海；遠(yuǎn)離海邊的人讀描繪海的佳作也會(huì)有身臨其境之感感受到海的壯觀。魯彥《聽(tīng)潮》一文，著力描寫了海潮漲落的情景，讓我們認(rèn)真閱讀仔細(xì)體會(huì)。

這位老師的這段導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)頭連用兩個(gè)問(wèn)號(hào)，啟動(dòng)學(xué)生思維。接著以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了大海多姿多彩的形象，有對(duì)主觀感情的濃烈抒發(fā)，有粗筆勾勒，有傳神的細(xì)描，詞匯豐富句式長(zhǎng)短結(jié)合。如此優(yōu)美的語(yǔ)言，配上老師那抑揚(yáng)頓挫充滿激情的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)，馬上進(jìn)入情境。

2.教師也可用其他手段，創(chuàng)造情境，喚起美感，使學(xué)生思想感情產(chǎn)生共鳴，并在內(nèi)心產(chǎn)生一種等待接觸的內(nèi)趨力。

下面是一位教師在教讀《海冰仲夏夜》一課時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)：教師走進(jìn)課堂，面帶笑容，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我很喜歡聽(tīng)《軍港之夜》這首歌。同學(xué)們?nèi)绻敢夂臀乙黄鸪脑捑凸餐瑏?lái)唱，好不好？”于是教師打開(kāi)錄音機(jī)，師生隨著音樂(lè)伴奏一起唱，不會(huì)的同學(xué)則靜聽(tīng)。歌聲甜美，旋律優(yōu)美。大家完全沉浸在那靜靜的大海美麗的夜色中，回味著那甜美的微笑。隨著歌聲的停止，教師在黑板上寫出《海濱仲夏夜》的課題。

三、以故事“導(dǎo)”，具有趣味美

要使學(xué)生盡快了解該課的主題并對(duì)它感興趣，教師可以借用成語(yǔ)故事，民間傳說(shuō)，現(xiàn)代故事或事實(shí)新聞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣使其積極參與教學(xué)，在興趣盎然中進(jìn)入主題。

如在講《大自然的警鐘長(zhǎng)鳴》時(shí)，有位教師導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生講述了這樣一則報(bào)道：1990年冬，西方某國(guó)的情報(bào)人員照例把衛(wèi)星拍攝的膠卷輸入電腦，當(dāng)?shù)匦螐?fù)原圖在到大屏幕上時(shí)，一張照片引起專家們的注意：奇怪的是蘭州在地圖上不見(jiàn)了。西方人認(rèn)為是中國(guó)正在實(shí)驗(yàn)一種城市偽裝的新方法。為了證實(shí)這個(gè)判斷，一行人到蘭州后，從天空到陸地，從空氣到河流，廣泛采集標(biāo)本進(jìn)行分析……結(jié)果是污染超標(biāo)所致。我們今天學(xué)習(xí)《大自然的警鐘長(zhǎng)鳴》一文，看看我們賴以生存的自然環(huán)境破壞到何種程度，想想為了目前和未來(lái)的利益，我們應(yīng)該怎么做。

這樣的導(dǎo)入模式，要為學(xué)生所能接受，否則就會(huì)南轅北轍，弄巧成拙了。

四、以聯(lián)系“導(dǎo)”，具有結(jié)構(gòu)美

一位教師在教讀《濟(jì)南的春天》導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“一年有四季，春為四季之首，冬為四季之末。我們剛剛欣賞了朱自清筆下的《春》，領(lǐng)略了《春》的綠滿天下，花開(kāi)遍地的景色，從而激發(fā)起我們熱愛(ài)春天的感情。但是否只有春天才惹人喜愛(ài)呢？不，冬天也一樣有喜愛(ài)之處，不信？我們就來(lái)看看語(yǔ)言大師老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》。文中所描繪的就是冬景。”這則導(dǎo)入，不必說(shuō)文學(xué)韻味之濃，情境之高，也不必說(shuō)語(yǔ)言精練，無(wú)閑言雜語(yǔ)，單就其層次分明，就給人以信息明確，條理清晰之感。他先概括復(fù)習(xí)了就知識(shí)，再隨勢(shì)導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言嚴(yán)密結(jié)構(gòu)清晰，使人印象深刻。

五、以調(diào)侃“導(dǎo)”，具有理趣美

調(diào)侃要詼諧明快，它是文章內(nèi)容進(jìn)行變異的詮釋，可以給學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)幽默式的輕松和歡樂(lè)。是素質(zhì)教學(xué)中的樂(lè)教樂(lè)學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)。

如在教讀《棗核》時(shí)，有位教師的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“有位老華僑可真傻，家庭和事業(yè)都非常如意，可是心里總像是缺少什么，最后弄到幾顆棗核就了解了心愿，這個(gè)人心里是不是有點(diǎn)問(wèn)題？”學(xué)生聽(tīng)到覺(jué)得很奇怪，帶著質(zhì)疑馬上對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，這正是理趣美產(chǎn)生的效果。調(diào)侃式的導(dǎo)語(yǔ)要講究度，力求用時(shí)短小語(yǔ)精。迅速把學(xué)生的注意力吸引到課文中來(lái)。

上述只是導(dǎo)語(yǔ)在課堂中的幾種應(yīng)用。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)種類繁多，在此不能一一舉例齊全。總之，我們必須明白，導(dǎo)語(yǔ)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的，離不開(kāi)課堂情緒氣氛，就不會(huì)設(shè)計(jì)出具有實(shí)際價(jià)值的藝術(shù)性導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)應(yīng)時(shí)而存，隨機(jī)應(yīng)變。但不管采取怎樣的方式導(dǎo)入新課，其目的最終在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速地映入到教學(xué)內(nèi)容上去。