陳金會(huì)

【摘 要】幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化主張是在幼兒園的“教”與“學(xué)”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由地享受教育，這就為“幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換提供了一條可行之路。

【關(guān)鍵詞】五大領(lǐng)域 幼兒園課程 游戲化 教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0074-02

游戲是現(xiàn)階段幼兒園教育中引用最為廣泛的游戲活動(dòng)形式，在具體內(nèi)容上實(shí)施形式上和教育主旨上全部都與幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)課程相符合，將二者的共同目標(biāo)作為基本點(diǎn)，將游戲與五大領(lǐng)域活動(dòng)課程進(jìn)行完美的結(jié)合，不僅能夠更加完善幼兒園課程領(lǐng)域的教育，還有利于推進(jìn)整個(gè)幼兒園素質(zhì)教育，從而達(dá)到幼兒的身心全部都有所發(fā)展的重要效果。

一、幼兒園語言活動(dòng)的游戲化，將對(duì)于幼兒語言能力的提高是更加有力

語言教學(xué)活動(dòng)可以簡(jiǎn)約地分成兩大類，即聽與說、閱讀與書寫。語言是交流的一個(gè)重要的工具，《指南》中提到，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。那么如何從幼兒園生活中找到生活情境、閱讀活動(dòng)兩者呢？其實(shí)只要熟悉幼兒園一日生活的人都知道，生活情境表現(xiàn)的最明顯的不外乎就是幼兒的自主性游戲，在自主性游戲的場(chǎng)景中，會(huì)有娃娃家、點(diǎn)心店、菜場(chǎng)、超市等非常接近日常生活的場(chǎng)景，幼兒在游戲中也會(huì)出現(xiàn)買賣、做客等生活情境，在這些生活情境中，幼兒就會(huì)交流，例如“老板，這個(gè)多少錢？”“我今天來看看寶寶，還給她買了好吃的?！薄皩?duì)不起，我們的東西已經(jīng)賣完了。”等，這些就是語言中的聽與說的部分。閱讀區(qū)作為學(xué)習(xí)型的區(qū)域之一，幼兒可以安靜地坐在里面閱讀自己喜歡的書，閱讀完，幼兒還可以將自己從書中看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給其他人聽，這是在閱讀基礎(chǔ)上產(chǎn)生了說，對(duì)于幼兒語言能力的提高是更加有力的。

二、教學(xué)內(nèi)容將游戲與五大領(lǐng)域課程相結(jié)合，不斷提升幼兒園的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量

游戲包含的游戲種類非常多，游戲內(nèi)容豐富幽默，按照游戲內(nèi)容的形式來劃分，也可以基本與幼兒園五大領(lǐng)域課程相吻合，例如音樂類游戲（找朋友，丟手絹）科學(xué)類游戲（跳房子）等等，教師可以依據(jù)游戲與幼兒園五大領(lǐng)域課程中的內(nèi)容高度重合重合的角度出發(fā)，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中以其內(nèi)容為基礎(chǔ)，從中挑選與教學(xué)活動(dòng)自身相吻合的游戲，不僅可以引起多方面的回應(yīng)，還可以提高教學(xué)效果的作用。比如，教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享行為的社會(huì)實(shí)踐過程中，要求學(xué)生以分享為主題進(jìn)行一個(gè)以故事結(jié)合談話為主要形式，用找朋友的游戲作為切入點(diǎn)，指引出小伙伴中交往的主題，并在活動(dòng)結(jié)束后用排排坐吃果果的游戲?yàn)橛變哼M(jìn)行派發(fā)零食的活動(dòng)，讓幼兒在游戲中體會(huì)到分享的喜悅，教師還可以將類似兩人三足的游戲帶入到合作主題班會(huì)的社會(huì)實(shí)踐中，將丟沙包的游戲帶入到鍛煉學(xué)生體育技能的體育教學(xué)活動(dòng)中等等，教師需要在選擇恰當(dāng)適宜的游戲中找到與五大領(lǐng)域教育課程內(nèi)容中的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行兩者的有機(jī)融合，精準(zhǔn)巧妙的開拓了游戲的功能，將生活中單純的游戲與幼兒園五大領(lǐng)域教育課程中的教育性充分結(jié)合，不斷提升幼兒園的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的游戲化，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)作為一個(gè)宏觀的概念，可以分成科學(xué)探知與數(shù)學(xué)認(rèn)知這兩個(gè)較為詳細(xì)的概念，幼兒科學(xué)活動(dòng)的核心是激發(fā)探索的欲望。那么這個(gè)探索的欲望從何而來？縱觀幼兒的一日生活，其實(shí)這個(gè)欲望的來源有很多，哪個(gè)來源可以讓幼兒的探索欲望產(chǎn)生得最快，保持得最持久呢？我認(rèn)為游戲可以在眾多途徑中占據(jù)一席之地。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)日歷時(shí)，如果老師只是拿著一本日歷，不斷地翻動(dòng)，不停地告訴幼兒這是幾月幾號(hào)，幾次下來幼兒的注意力早已轉(zhuǎn)移，那么何不用游戲的形式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)日歷和日歷上的數(shù)字代表的日期呢？我們可以在導(dǎo)入時(shí)告訴幼兒：“今天老師帶來了一些有趣的數(shù)字，它們和小朋友一起做游戲，你們?cè)敢鈫?？”一聽要做游戲，幼兒自然就來了興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。當(dāng)然，除了在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分可以采用一些游戲性的語言之外，我們也可以在其他方面讓科學(xué)活動(dòng)游戲化，最常見的就是在日常生活中讓科學(xué)游戲化。例如，吃點(diǎn)心時(shí)，會(huì)有圓形、長(zhǎng)方形等形狀不同的餅干，我們就可以以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)游戲化。通過兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們知道在這樣共同商量決定的過程中，幼兒學(xué)習(xí)相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系；可以從幼兒與不同身份的人的交往中幫助幼兒進(jìn)一步明確社會(huì)的分工，增長(zhǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的社會(huì)性獲得進(jìn)一步提升。幼兒園的社會(huì)教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容與這些交往的內(nèi)容、日常的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，我相信只要真正把社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容放到游戲中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教學(xué)的游戲化，幼兒的社會(huì)性、社會(huì)交往能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力一定會(huì)得到更好的提高。

四、教學(xué)形式的結(jié)合，對(duì)幼兒園保育、教育工作都是具有重要意義

與其他教育性游戲相比，游戲自身具有的自主性和靈活性更加突出，不會(huì)受到固定的時(shí)間，空間的大小，游戲材料的限制，更加容易以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌氲接變簣@五大領(lǐng)域教育課程中來，五大領(lǐng)域教育課程主要還是以隱性課程與顯性課程相結(jié)合的形式進(jìn)行開展，顯性課程主要用于五大領(lǐng)域教育課程中的課堂教學(xué)，隱性課程主要用于幼兒日常生活與休閑活動(dòng)中。游戲恰好能夠教學(xué)活動(dòng)與日常生活活動(dòng)兩者完美的結(jié)合，通過游戲的形式進(jìn)行教學(xué)輔助，在游戲中進(jìn)行教學(xué)有利于幼兒更好的理解教學(xué)內(nèi)容的主旨，例如在課堂教學(xué)活動(dòng)中安排游戲作為基礎(chǔ)條件進(jìn)行代入，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；幼兒在吃午餐的時(shí)候教師安排做一個(gè)“排排坐吃果果”的游戲，用以穩(wěn)定紀(jì)律，提高幼兒的食欲等，這些行為全部都是游戲以多種不同的形式與幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)，在內(nèi)容重合的基礎(chǔ)上不斷靈活運(yùn)用游戲輔助五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的開展，對(duì)幼兒園保育、教育工作都是具有重要意義的。

總之，游戲?qū)τ诿總€(gè)人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷著的游戲活動(dòng)?！坝變簣@之父”福祿貝爾曾論述道：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)心滿足”?！坝螒虿粌H形成了她的整個(gè)未來生活的萌芽，而且形成了他整個(gè)未來生活的核心”。所以在幼兒園，要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須成為一名“游戲者”，由此可見，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展價(jià)值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。

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