提高初中政治課堂討論實效的教學策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，順應自主、探究、合作的教學新理念不斷興起，課堂討論成為教師普遍采用的課堂組織形式。而課堂討論要真正達到目的、收到成效，必然要求教師有效地活躍課堂教學氣氛，促進學生主體意識的增強和主體地位的形成，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學局面。在互動式的交流研討中實現共同發(fā)展、教學相長。從而保證課堂討論的有序、有效進行，促進學生綜合能力與素質的不斷提高。

關鍵詞：初中政治課；課堂討論；實效；教學；策略

在教學實踐中，很多教師在如何有效開展課堂討論，提高課堂討論實效方面，還存在很多需要進一步研究改進的問題。本文結合初中政治課堂討論中存在的問題作原因分析，并提出相應的改進對策，以更好地煥發(fā)課堂討論的魅力。

一、課堂討論存在的問題

課堂討論作為一種有效的教學手段和教學策略，但在如何有效開展課堂討論上還存在很多問題。

（一）課堂討論隨意性大，討論目的不明確

在政治課教學中，有許多教師運用了課堂討論，至于通過討論，想達到一個什么樣的目的、實現一個什么樣的教學效果則考慮甚少。

（二）討論的問題設計不恰當

在政治課課堂討論中，討論的問題應該設計恰當，不能過于膚淺或者深奧。有的教師設置的討論問題有時太淺顯，學生一看就知道問題的答案，造成了課堂教學的虛假繁榮。有的老師設置的問題太深奧，學生看到問題，無從入手，討論毫無效果。

（三）學生思維水平膚淺狹隘，教師即時性評價欠客觀真實

在討論過程中，學生沒有融入自己的觀點和創(chuàng)新性的意見，發(fā)揮性的詮釋更是少見。有的教師缺乏必要的總結概括和思路梳理。

二、政治課課堂討論式教學有效開展策略

（一）準確把握課堂討論的目的

教師在課堂上組織各種教學活動就是為了達成課堂教學的目標。老師在課堂上組織學生針對某一問題進行討論，就是為了幫助學生對該問題能夠正確地理解與把握，是為實現這節(jié)課課堂教學目標服務的。因此在課堂教學中，作為教者必須從完成課堂教學的目標角度出發(fā)安排課堂討論。即要求學生在課堂上通過圍繞某一問題的討論達到一定的目的。如果課堂討論沒有明確的目的，那么只能是一種擺設，沒有實在的內容，根本不會有好的結果。如一位老師讓學生探究“責任的選擇”的內容前，結合學生的實際，提出有些學生為什么當班干部的問題讓學生進行討論，其目的是引導學生通過是否當班干部的討論，思考責任的代價和意義問題，為學生學習“承擔責任需要付出一定的代價”的內容作好鋪墊。

（二）科學設置討論話題是保證政治課討論實效的關鍵

一般來說，教師設置的話題要有一定的難度，能容易讓學生產生好奇，必須要經過一番思考、討論、探究后才能得到答案，于是興趣有了，探究的欲望也就產生了，就會積極參與到討論中來。這樣的話題往往是學生認知的盲點、疑點和模糊點，同時又是學生跳一跳能夠得到的能力發(fā)展點。

教師設置的話題不能過于簡單，簡單的話題學生馬上就能給出答案，沒有討論的價值，不會激發(fā)學生的好奇心，也就不會產生討論的欲望。如：在講授《法律的含義和特征》這節(jié)內容時，讓學生討論“法律的基本特征是什么？”其實，這個問題根本沒有討論的價值，因為三個特征就在教材上明明白白的寫著。教師設置的話題也不能超越學生的生活經驗和認知水平，過于深奧，讓學生無從下手。如在講授《振興國家的戰(zhàn)略和國策》這節(jié)內容時，讓學生討論“實施科教興國戰(zhàn)略和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，兩者有什么聯(lián)系？”這無疑是為難學生，討論自然開展不下去。

設置的話題應該表述清晰、指向明確，層層深入、有思辨價值，答案或為源于教材的結論，或為開放性的，學生要聯(lián)系實際才能作答。如某位老師在講授《法律與道德關系》時，讓學生討論“違法行為是否都是不道德的行為？”“不道德的行為是否都是違法行為？”又如某位老師在講授《初級階段的社會主義》時，結合有關材料，讓學生討論“通過大家的社會調查，我們知道經過改革開放，我國人民的生活水平有了很大的提高，這能否說明我國現在已經不是社會主義初級階段了？為什么呢？”這些話題既根據了教材的重點、難點內容和學生的思想實際、生活經驗，又結合了一些社會熱點、焦點，難易適度，切口較小，話題也有梯度和縱深，使學生有話可說，有話要說。

（三）科學調控是課堂討論有效進行的保障

教學的情境千變萬化，教師要根據具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。

一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，出現討論過分激烈或過分沉悶的一些極端現象，降低討論質量，所以，教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們發(fā)自內心的參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調控進程，討論過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，學生注意力和討論話題容易分散，教師要通過提要求、保證討論活動為提高課堂效益服務。當學生糾纏于枝節(jié)而忽視主題時，當出現事實上的錯誤或邏輯錯誤時，當出現爭執(zhí)不休時等，課堂上就應該及時出現教師的聲音，適時、適量地介入討論，以確保討論的順利進行。在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，教師還可以適時地做簡短的階段性小結，以明確當前面臨的問題。這既可以幫助學生概括已走過的思維軌跡，預示下一步的討論方向，又教會了學生討論的方法。

（四）梳理概括是提高討論實效的重要環(huán)節(jié)

討論結束時，教師有必要對整個討論過程和結果作總結概括。歸納學生對討論問題的新認識或提出的解決方法，并進行有效的梳理，幫助學生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實際問題，給學生一個清晰完整的答案，促進學生原有知識的重新建構，把學生的思維統(tǒng)一到正確的認識上來，形成學生正確的價值觀。也可以讓學生自己總結在討論中所獲的思想果實，反思自己的思維歷程，鼓勵學生將自己對問題的全面認識。

參考文獻：

[1]范建東.淺談政治教育中的情感教育[J].時代教育（教育教學版），2010，12（9）.

作者簡介：

杜曦明，學歷：大學本科；當前職稱：中教一級；研究方向：初中政治教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網。