淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問

姜秀峰

【摘 要】在小學(xué)課堂中，有效的提問不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)。（1）提問具有預(yù)設(shè)性。（2）提問具有生成性。（3）學(xué)生參與提問。（4）提問是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動(dòng)，而提問正是一個(gè)有效的載體。教師的提問引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示與暴露。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)性 生成性 參與 交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0092-01

1、創(chuàng)設(shè)情境，問在學(xué)生興趣點(diǎn)上

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極思維。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。三年級學(xué)生天真好奇，求知欲強(qiáng)，注意力又不穩(wěn)定，易分散，并有明顯的情緒色彩。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，抓住學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中我常把游戲、竟賽活動(dòng)融入教學(xué)中。

例：教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，在鞏固練習(xí)階段，可設(shè)計(jì)“比一比誰是摘蘋果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋果樹”，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內(nèi)的加減法算式），老師要明確“摘蘋果”的要求：①蘋果上的算式的得數(shù)要和籃子里的號數(shù)相同；②比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時(shí)，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會(huì)兒工夫，“蘋果”就被摘光了。經(jīng)檢驗(yàn)后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創(chuàng)設(shè)這一游戲情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

2、分析學(xué)生，問在學(xué)生生活區(qū)

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木”、“先其易者、后其節(jié)目”。也就是說我們要充分了解、熟悉、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如：在《小數(shù)意義》教學(xué)中，如對學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，低估學(xué)生能力及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與儲(chǔ)備，在小數(shù)讀寫環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多個(gè)細(xì)小、瑣碎的問題，幫助學(xué)生理解讀小數(shù)與讀整數(shù)區(qū)別，硬生生地讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)讀法與寫法等等。學(xué)生面對已會(huì)的知識(shí)時(shí)，面對一個(gè)個(gè)瑣碎的問題時(shí)，厭倦感油然而生，導(dǎo)致對后面的學(xué)習(xí)失去了興趣。所以在教學(xué)中，應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法。我直接出示各種類型的小數(shù)，讓學(xué)生試讀，不再刻意找出一個(gè)個(gè)小問題，讓學(xué)生回答，而是將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有效整合，有效避免了錯(cuò)誤再次發(fā)生

3、探究教材，問在學(xué)生有疑難處

教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。教師只有對所要教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學(xué)生對話，才能設(shè)計(jì)出合理的問題。

如：在《小數(shù)大小的比較》教學(xué)中，能找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，為學(xué)生搭建好橋梁，歸功于對文本的解讀。小數(shù)大小的比較教材設(shè)計(jì)的例題不全面，學(xué)生的誤區(qū)在：小數(shù)的位數(shù)越多，小數(shù)就越大，而在例題中沒有體現(xiàn)，在做一做中出現(xiàn)了，所以在講課前的設(shè)計(jì)上要搭好梯子，避免學(xué)生對小數(shù)大小比較出現(xiàn)概念混淆。

基于以上分析，下面，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）緊扣主題，精心設(shè)計(jì)，注意目的性。

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行。課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要改變課堂提問的隨意性，所提問題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。在備課中還要反復(fù)推敲所設(shè)計(jì)的問題，使課堂提問有明確的目的性。

（2）難易適當(dāng)，吸引學(xué)生參與

教師要依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，以及知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題，問題既不能太難，也不能太易，應(yīng)是學(xué)生在沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對不對”“是不是”之類的過于簡單的提問。例如：教“長方體的體積”時(shí)，先讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個(gè)不同形狀的大長方體，然后提問：“大家邊觀察邊思考，看看大長方體的體積與它的長、寬、高有什么關(guān)系？”學(xué)生通過觀察思考，大都會(huì)說出長方體的體積恰好等于長乘以寬乘以高，不要機(jī)械地提問：“長方體的體積是不是等于長乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太低，無法激起學(xué)生思考問題的興趣，不利于學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）把握時(shí)機(jī)，當(dāng)問則問

什么時(shí)候該問，什么地方該問，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好。在授課前的復(fù)習(xí)提問，有利于喚起學(xué)生對舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深、拓寬，達(dá)到溫故知新。在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在前后知識(shí)的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。

（4）面向全班，因人施問，正確評價(jià)

在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。對偶爾回答不好的學(xué)生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣的提問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

（5）深入反思，提高自我評價(jià)技能

教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己的反思習(xí)慣，提高對自身教學(xué)行為有效性的自我評價(jià)能力。這種自我評價(jià)，主要是教師對自己設(shè)計(jì)問題的難易程度、數(shù)量、問題的展開序列、呈現(xiàn)方式、層次的清晰性、發(fā)問時(shí)機(jī)的選擇、答問對象的確定、候答過程的調(diào)控、態(tài)度和方法是否恰當(dāng)?shù)确矫娴脑u估。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，合理運(yùn)用課堂提問，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極探索，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強(qiáng)課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)記。