淺談小學數學課堂教學中情境的創(chuàng)設

李云香

摘 要：《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。在教學過程中，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設實踐情境，增強學生學習信心；創(chuàng)設動畫情境，培養(yǎng)學生學習動機；創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習愿望；創(chuàng)設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學質量的全面提高。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；情境創(chuàng)設

小學數學課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。

一、教學情境的創(chuàng)設，符合課堂教學實際

在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設高質量的教學情境，緊扣課堂的教學內容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長。可見，任何數學問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。

二、教學情境創(chuàng)設，符合學生發(fā)展的要求

情境創(chuàng)設可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設策略。教師要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了……”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽啊！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。

三、教學問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣

（一）創(chuàng)設熟悉的生活情境

教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的換算關系、功能以及對人民幣有了新的認識。

（二）創(chuàng)設開放的生活情境

教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。在小學數學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據學生的年齡特點、心理特性，結合教學內容精心創(chuàng)設。充分利用多種形式創(chuàng)設各種課堂情境，做到因課制宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。

四、教學創(chuàng)設故事情境，激起學生的求知欲

學生對故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設情境，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動畫的方式呈現，有利于學生在情景中發(fā)現問題，學習新知。同時教師所創(chuàng)設的教學情景應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發(fā)學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教“分數的基本性質”時，給學生講一個“喜羊羊分餅”的故事：羊家族里的小羊都愛吃羊媽媽做的餅。一天，羊媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了喜羊羊1塊。灰羊羊看到說：“太少了，我要2塊?！毖驄寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了他2塊。美羊羊更貪心，說：“我要3塊?！毖驄寢層职训谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只小羊吃的多呢？”學生都會說：“同樣多?！蔽易穯枺骸奥斆鞯难驄寢屖怯檬裁崔k法來滿足小羊的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態(tài)下進行了新課。

總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創(chuàng)設情境，這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發(fā)展。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設有效的教學情境可以激發(fā)學生學習興趣，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們去探究、深思、發(fā)現和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。