孟令勝

【摘 要】小學(xué)語文中的課堂導(dǎo)入教學(xué)一直是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中一個重要的研究課題，也是教師在教學(xué)活動中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。所謂導(dǎo)入教學(xué)，就是教師通過特定的情境導(dǎo)入，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要教師去結(jié)合教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題來創(chuàng)設(shè)情境，提升導(dǎo)入教學(xué)的多樣性。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，探討如何將多樣化的導(dǎo)入教學(xué)引用于小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 導(dǎo)入教學(xué) 多樣化探究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0106-02

語文學(xué)科在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生文字語言學(xué)習(xí)的初級階段。教師在這個時期要把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升他們對語文學(xué)習(xí)的積極性。這些都需要教師要在教學(xué)的過程中尋求合適的教學(xué)方法，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)的思維。本文論述的多樣化導(dǎo)入教學(xué)，就是一個專門引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的多樣化情境導(dǎo)入與教學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師設(shè)立與課程內(nèi)容相關(guān)的情境時，在將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展示給學(xué)生的基礎(chǔ)上達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感的教學(xué)目的，同時促使著學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中來，克服學(xué)生在語言文字上產(chǎn)生的不適應(yīng)感和枯燥感。同時，教師在語文教學(xué)過程中采用多樣化的導(dǎo)入教學(xué)法，能調(diào)動學(xué)生的思考，讓他們不斷的學(xué)習(xí)和感悟，從而提升自己的語文成績。

一、現(xiàn)今小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

縱觀在小學(xué)語文教學(xué)過程中許多教學(xué)方法的實(shí)行現(xiàn)狀，情景的導(dǎo)入教學(xué)方法無疑是最常用有效的教學(xué)方法，而且其課堂的教學(xué)效果也在很大程度上得到了提升。然而，導(dǎo)入式教學(xué)法在被教育界大力推崇的同時，我們在應(yīng)用過程中出現(xiàn)也出現(xiàn)了一些不足之處，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）“導(dǎo)入”方式的單一

導(dǎo)入教學(xué)的重點(diǎn)就是要創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境。教師只有通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，才能最大程度的將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。然而教師在“教學(xué)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是在引出教學(xué)內(nèi)容之后，教師接下來的教學(xué)活動卻和開始的情境創(chuàng)設(shè)脫離開來，這樣的教學(xué)模式猶如在激發(fā)學(xué)生的興趣以后，又給他們澆了一盆冷水，那么，之前的情景創(chuàng)設(shè)可以說是毫無用武之地。

（二）教學(xué)媒體的利用率低

教師在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)的過程中，必然要通過這些多媒體、黑板等教學(xué)媒體來進(jìn)行合理有效的情境創(chuàng)設(shè)，然而很多教師在利用的這些教學(xué)媒體的過程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不能有效靈活結(jié)合課程內(nèi)容利用教學(xué)媒體的功能。如果教師在教學(xué)過程中達(dá)不到內(nèi)容和媒體的有機(jī)結(jié)合，那么展現(xiàn)給學(xué)生的直觀的實(shí)體效果，難以引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，沒有打動情景教學(xué)最終目的。

（三）“導(dǎo)入”過程過分注重形式

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，許多教師雖然建立了“教學(xué)的導(dǎo)入”，卻缺乏與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)行過程中“前頭不搭后尾”。這種流于形式的教學(xué)模式導(dǎo)入，沒有真正的發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)勢，降低了實(shí)際的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文多樣化教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用探究

（一）在“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)中融入音樂

現(xiàn)今音樂和學(xué)生的生活可以說是息息相關(guān)，而且音樂產(chǎn)生的代入感能讓學(xué)生快速的進(jìn)入文字的所創(chuàng)設(shè)的情境中去。因此，教師可以利用學(xué)生對歌曲的熱愛，作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入。通常的教學(xué)實(shí)施步驟是：先利用課前的休息時間提前播放幾分鐘的和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，而且所選的歌曲最好是和教師當(dāng)天所教授的內(nèi)容相關(guān)的，這樣不僅能在課前創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)語文的輕松的氛圍，還有效地通過音樂告知了學(xué)生今天老師的授課內(nèi)容。例如，我在講授小學(xué)課本中的古詩詞時，為了克服小學(xué)生對古人用語的生疏感，我選取了一些古典的配樂放在課堂上來播放。優(yōu)美的音樂創(chuàng)造了一種安靜的氛圍，學(xué)生逐漸進(jìn)入了詩詞閱讀的狀態(tài)，為教師接下來新課的展開打下了良好基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)入與“生活”相關(guān)的元素

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要更貼近于學(xué)生的生活，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生親切感，教師也易于在教學(xué)過程中取得良好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)生《黃山奇石》這一課時，我在課堂教學(xué)中沒有直接講解課程內(nèi)容，而是先提出一個開放式的問題：同學(xué)們中有沒有誰愿意談?wù)勛约核娺^的奇景奇物？許多同學(xué)們一聽到要談?wù)勛约旱娜な潞陀瓮娼?jīng)歷，十分樂于和大家分享。這樣的教學(xué)導(dǎo)入在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師在學(xué)生進(jìn)行自我表述的過程也要耐心的給予指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能讓學(xué)生體會到語文課堂學(xué)習(xí)的快樂。

另外，在導(dǎo)入教學(xué)的過程中，教師要考慮到不同年齡階段的學(xué)生興趣愛好的偏重點(diǎn)也是不同的。例如，低年級的小學(xué)生喜歡簡單的、活潑的、色彩豐富直觀性強(qiáng)的事物；而對于高年級的小學(xué)生來說，他們的思維能力更加強(qiáng)，能夠接受復(fù)雜程度較高的事物。所以教師在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的情境。在應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源前提下，教師科學(xué)的融入教學(xué)的手段和內(nèi)容，讓學(xué)生在一個自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

結(jié)語

多樣化的教學(xué)導(dǎo)入法與其他教學(xué)方法是相輔相成的，教師在教學(xué)過程中離不開對這些教學(xué)法的有效利用?，F(xiàn)代化的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師除了要靈活地和學(xué)生之間進(jìn)行互動，還要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能營造出良好的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣積極地投入到語文的話題討論、學(xué)習(xí)交流過程中。導(dǎo)入教學(xué)的多樣化，最終目的還是要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師能在課堂上取得良好的教學(xué)效果，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。