“合作學習”教學法在我市初中長跑教學中的實踐應用研究

董中幫

一、問題的提出

反思我們傳統(tǒng)的體育教學，學生之間很少相互交流、共同切磋，學生多以“個體學習”為主，主要強調(diào)競爭，合作的意識淡薄，偶爾合作也只是“好幫差”，是一種帶有“扶貧”性質(zhì)的合作。這與 現(xiàn)代學習觀強調(diào)的“學習方式要多樣化，學習方式應以主動探索為主，同時要充分重視學生之間經(jīng)驗的共享與小組成員的合作”相距甚遠。于是 ，我們以“ 合作學習教學法在我校 初、高中中長跑教學中的實踐 ” 作為研究課題，研究合作學習教學法指引下的中學生的體育學習，探索能夠使得學生主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的教學，探求強調(diào)學生動手實踐、自主探索、合作交流和追求體育教學目標的多元化的體育教學模式。

二、研究對象與方法

（一）實驗對象

1. 實驗班級， 2005 年入學我校初二年級 1 、 4 班，高二年級 1 、 3 班共計 152 人。

2. 對照班級， 2005 年入學我校初二年級 2 、 5 班，高二年級 2 、 4 班共計 152 人

（二）研究方法

1. 測試法

將研究對象分為實驗班與對照班進行身體基本指數(shù)采集（ UOSIM 健康標準測試儀器采集），中長跑第一次成績（教學前），中長跑的第二次成績（教學后）。

2. 數(shù)理統(tǒng)計法

利用 SPSS （ Statistical Product and Service Solutions ） 11.5 對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析。通過對實驗班與對照班的身體基本指數(shù)做 T 檢驗，進行差異檢驗。通過對實驗班與對照班兩次測得中長跑成績做 T 檢驗，進行差異比較。

3. 調(diào)查法

發(fā)放群體意識與體育學習觀念問卷

4. 分析法

對數(shù)理統(tǒng)計及調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果進行分析比較，檢驗結(jié)果。

三、實驗過程

（一） 對實驗班學生進行“合作學習”理論 的培養(yǎng)

通過主體意識、情感意識、參與意識、合作意識的灌輸和合作能力的培養(yǎng)，讓學生掌握合作的基本技能技巧，學會與人溝通和交流。

（二）對實驗班學生進行隨機分組

采取隨機報數(shù)，把學生 3 ～ 4 人分為一個學習小組。分配各組學生學習任務：如，什么是中長跑？中長跑的特點是什么？練習中長跑有什么鍛煉價值？我國著名的中長跑運動員有哪些？他（她）們的特點有哪些？在練習中長跑的過程中曾有過的體驗？中長跑練習中的困難點有哪些？并讓學生在課上把各組所分配和所收集到的信息綜合起，篩選后，互相交流。

（三） 對實驗班學生進行同質(zhì)分組

所謂同質(zhì)分組，是指分組后同一個小組內(nèi)的學生在體能和運動技能上大致相同。組內(nèi)同學練習提高，交流練習心得，探索練習方法，互相激勵，共同進步，為達到各自或小組的任務盡每個人的職責。

（四）對實驗班學生進行異質(zhì)分組

所謂異質(zhì)分組，是指分組后同一小組內(nèi)的學生在體能和運動技能方面均存在差異。即人為地將不同體能和運動技能水平的學生分成一組，根據(jù)某種特別的需要對 “ 異質(zhì) ” 進行分組，從而縮小各小組之間的差距。讓好的同學帶一下成績不太理想的同學，進而使得全體學生學會學習，學會共同學習，學會體驗學習，學會指導學習。

（五）對實驗班學生進行友伴型分組

指在教學中讓學生自愿結(jié)合，這樣大多數(shù)學生會選擇與自己關(guān)系密切的同學在一起進行學習，這就是友伴型分組。這樣的分組學生學習熱情更高，心理壓力自然減小，并能得到友情的支持。

（六）對實驗班學生進行合作型分組

合作的目的是取得成功的體驗，是去充分發(fā)掘各團體內(nèi)學生間的最大能量，讓每一個成員都為這個團體作出貢獻。所需要的人員讓學生自由組合，進而去更好的學習。分配每位學生的職責，如資源型的同學，領(lǐng)導型的同學，協(xié)調(diào)型的同學等。

四、實驗結(jié)果與分析

實驗班學生與對照班學生在身高、體重、肺活量、血紅蛋白含量這幾個基本身體形態(tài)、運動能力指標中不存在顯著性差異 （ p>0.05 ） ，即實驗班與對照班在基礎(chǔ)指標中有一定的可比性。

教學實驗后，初二學生的 800 米成績產(chǎn)生了如下的變化，實驗教學前對照班學生平均成績與實驗班的平均成績基本相等 （ p>0.05 ）。實驗教學后，實驗班學生的平均成績由原先的慢 0.5 秒，實驗后在共同提高的情況下，變成了快了 36.6 秒。經(jīng) T 檢驗可知實驗后兩個班的成績有顯著差異（ p < 0.05 ），即，合作教學實驗班成績明顯好于對照班成績。

實驗班學生與對照班學生在身高、體重、肺活量、血紅蛋白含量這幾個基本身體形態(tài)、運動能力指標中不存在顯著性差異 （ p>0.05 ） ，即實驗班與對照班在基礎(chǔ)指標中有一定的可比性。

實驗教學前對照班學生平均成績與實驗班的平均成績基本相等 （ p>0.05 ）。教學實驗后，實驗班學生的平均成績由原先的慢 1.63 秒，實驗后在共同提高的情況下，變成了快了 40.57 秒。經(jīng) T 檢驗可知實驗后兩個班的成績有顯著差異（ p < 0.05 ），即，合作教學實驗班成績明顯好于對照班成績。

實驗班學生在合作學習實踐進行前后的調(diào)查量表分析可知，學生的人生觀念，學習觀念，社會觀念等在實踐后有了明顯改善。這表明，開展小組合作學習對于學生的學習適應性的提高和積極、健康個性的養(yǎng)成有較大促進。

五、建議

（1）教育工作應致力于多種協(xié)作的整體發(fā)展，區(qū)別對待。

（2）教育是個高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特心理組合，以不同的方法來組織，因此不應以相同的方法、相同的要求來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要。

（3）教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，教師應給予學生機會去管理自己的學習，并鼓勵學生負責任地去計劃并監(jiān)控自己的學習工作。

（4）要注重教師隊伍的建設(shè)，體育教師要把握正確的學校體育教育觀念，下功夫、肯投入，切實為學生的健康發(fā)展工作，落實“健康第一”的教育思想。

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習論[M].北京科學出版社，1994.6.

[2] 梅汝莉.多元智能與教學策略 [M].開明出版社，2003.

[3] 李祥.學校體育學[M].高等教育出版社，2001.