自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

張華

摘 要：教師在教學過程中必須要合理應用自主學習策略。這樣才能內化學生的知識技能，促使學生積極主動學習歷史知識，提高教學課堂的實效性，促進高中語文寫作教學的可持續(xù)發(fā)展。一般將自主學習策略運用在高中語文寫作教學過程中，能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進學生自主學習能力的提升，確保培養(yǎng)目標的構建以及“人才強國”戰(zhàn)略的實施，實現教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高中語文寫作教學；自主學習策略

教育體制的不斷改革，對高中語文教學提出了更高的要求。在高中語文教學中，寫作教學是提升學生語言運用能力的關鍵環(huán)節(jié)，但是高中語文寫作教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學效果不佳。新時期教育體制改革，對高中語文寫作教學帶來新的血液，其中自主學習策略在寫作教學中的應用，能夠提升學生學習的主動性，促進教學改革。

一、當前我國高中語文寫作教學中存在的問題

漢字作為我國民族文化的象征，是中華民族的瑰寶，同時也是世界文化不可或缺的組成部分。語文教學是對漢字知識的教授與運用，語文課程的學習是一個追求讀、寫有機結合的過程，良好的語言知識運用能力是語文教學的重要目標，因此，寫作教學在語文教學中將占據重要位置。隨著社會主義經濟的不斷發(fā)展，我國教育制度的完善對新時期高中語文教學提出了更高的要求，如何提升高中語文教學質量，培養(yǎng)具有良好寫作能力的人才成為目前我國高中語文教學工作的重點。在現今經濟飛速發(fā)展的社會大背景下，受長期傳統(tǒng)應試教育的影響，我國高中語文寫作教學多注重學生寫作模式與寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了高中學生寫作興趣的培養(yǎng)，對于語文教學質量的提高形成了嚴重阻礙！學生作為語文寫作教學中的主體，良好的自主學習興趣是提高學生語文寫作能力的重要影響因素，因此，學生自主學習能力的培養(yǎng)將是實現高中語文教學任務的有效推動力。在我國當前的高中語文教學過程中，語文教師受傳統(tǒng)教育模式影響，多采用教師布置、學生完成的方式進行語文寫作訓練，忽視了學生在語文寫作過程中的靈活性，致使學產生了怕寫作、不愿寫作的厭學心理，嚴重阻礙了高中語文教學工作的正常進行，對于培養(yǎng)學生的語文寫作能力造成了不利影響。綜上所述，我國目前高中語文寫作教學工作的開展并不順利，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師教學方式的陳舊使得學生缺乏進行語文寫作的興趣，無法進行自主語文寫作訓練，給我國高中語文寫作教育事業(yè)的發(fā)展帶來了不利影響。

二、在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用

1.引導和激勵學生進行個性化寫作

為了貫徹落實素質教育，促進每個學生得到全面發(fā)展，在高中語文寫作教學中，教師應引導和激勵學生進行個性化寫作，鼓勵學生養(yǎng)成做讀書筆記、寫隨筆以及讀后感的好習慣。尤其是寫隨筆，對題材以及內容不做任何限定，由學生根據自己的意愿進行寫作，真實地表達自己的所見所聞、所思所感。寫作內容可以是紀實性的，也可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過這種方式可以激發(fā)學生的寫作興趣，增加學生學習寫作的積極性和主動性，將被動教學轉變?yōu)橹鲃咏虒W，繼而實現讓每個學生都能夠充分展示個性、實現全面發(fā)展的目標。

2.引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識

主動探究意識是自主學習模式中一個不可或缺的部分，學生只有具備該種意識，才會積極主動地進行探索[3]。因此，必須引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。在高中語文寫作教學中，教師可提前分批次劃分學習小組，通過分小組的方式引導學生培養(yǎng)和創(chuàng)新自主思考和自主探究的意識。舉例來說，在高中語文寫作教學中，批改作文的任務往往是由語文教師獨自承擔，一個班有眾多學生，每位學生的作文批改下來，教師的壓力很大，批改的效果也不佳，而且這種方式對于促進教師與學生之間進行良性溝通與交流并無任何幫助，難以激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，語文寫作教學往往也難以有效開展。但是，若語文教師通過分小組的方式引導和組織不同小組之間的學生相互批改對方小組的學生的作文，則能在一定程度上調動學生學習的積極性和主動性，能夠促進其自主思考和自主探究意識的提升。

3.引導學生觀察生活，激發(fā)學生寫作興趣

語文寫作一方面對學生語言文字運用能力是一種考驗，一方面對學生的生活經驗積累也提出較高的要求。語言的運用只有在被賦予了感情之后，才能夠充滿活力。那么學生對不了解的事物如何進行有感情的描述呢，那就需要在高中語文寫作教學中，培養(yǎng)學生的寫作興趣，興趣來源于認識，熟知乃至于理解。如果語文教學中所應用的素材，與學生生活經驗息息相關，那么學生就會對教學內容非常感興趣。生活就是知識產生的重要場所，激發(fā)學生的寫作興趣，需要引導學生去觀察生活。當學生學會了觀察生活時，就能夠從生活中發(fā)現自然規(guī)律，人生哲理以及學習經驗等。在遇到類似的寫作題材時，能夠將生活經驗直接應用其中。例如在“我的生活感悟”題裁寫作教學中，很多學生在不理解題目時，就會很容易將寫作范圍定義得很大，使得文章比較空洞，如歌唱生活是什么是什么，這樣的文章缺乏真情實感，并且難以征服人。而有豐富的生活經驗的學生，在分析該題目時能夠將題目的范圍縮小，就可以將生活的細節(jié)穿插到題目中，使得題目變成“我從……中得到的生活感悟”，這樣的文章就會有靈魂，并且能夠將真情實感加入到文章中，使得文章能夠娓娓道來，耐人尋味。

4.加強學生作文自主評改

自主學習的重要表現就是自主評改，教師在寫作教學過程中可以采用自主評改的方式，讓學生對作文進行互評，從而促使學生對自身寫作缺陷進行了解，有效借鑒其他學生的寫作優(yōu)點。教師可以為學生發(fā)放一篇習作，要求學生將其中出現的病句和錯別字進行修改，并學習其中的優(yōu)秀語段，為習作進行評語。學生依照教師的要求進行小組討論，并修改文章，教師可從旁進行指導和幫助，從而促進學生寫作水平的提升。

三、結語

在高中語文寫作教學中，教師應該致力于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，通過一個有效的教學方式來提高學生的寫作水平和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（2）：88-92.

[2]王本成.高中語文寫作教學中實施自主學習的策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2007.

[3]朱俊.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013（6）：52-53.