淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郭德娟

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教師的神圣使命。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？本文的對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、利用猜想讓小學(xué)生探索新知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

猜想是人們?cè)诮沂締栴}實(shí)質(zhì)、探索客觀規(guī)律、尋找命題結(jié)論時(shí)，憑借自己的想象，進(jìn)行估計(jì)、推測(cè)的一種思維方式。在教學(xué)中，教師利用猜想讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索新知，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的探索精神。

例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，出示幾個(gè)大小不同的三角形圖形，先讓學(xué)生猜一猜，三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度？再讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算每個(gè)三角形中三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，最后讓學(xué)生操作驗(yàn)證，看結(jié)論是否正確。這樣引導(dǎo)學(xué)生猜想，并驗(yàn)證結(jié)果，能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索向題的意識(shí)以及發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)新思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)中不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”后，在一節(jié)練習(xí)課上，拿出一個(gè)大土豆，讓學(xué)生憑借想象想一想、議一議：“怎樣求出土豆的體積？”。學(xué)生經(jīng)過思考、討論，想出了幾種解決問題的辦法。有的說，把土豆煮熟后，捏成一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，從大土豆中切出一個(gè)1立方厘米的小土豆，測(cè)出重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以求出大土豆的體積；有的說，把土豆放在長(zhǎng)方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，既拓寬了學(xué)生的解題思路、又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考，如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極評(píng)價(jià)

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

五、注重實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)來源于生活，并且又應(yīng)用于生活。善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要目的。教師要挖掘教材中的實(shí)踐因素，讓學(xué)生自己行動(dòng)起來，在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。如：我班學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓柱的體積計(jì)算方法后，對(duì)計(jì)算乒乓球等球類物體的體積發(fā)生了興趣，我并沒有直接告訴解決方法，而是把它作為一道實(shí)踐操作題，讓學(xué)生回家通過實(shí)踐操作，自我解決。結(jié)果，第二天，幾乎每一位學(xué)生都找到了自己的解決方法。有的設(shè)計(jì)了一個(gè)與乒乓球同樣大小的橡皮泥乒乓球，然后把它捏成長(zhǎng)方體，測(cè)量計(jì)算出乒乓球的體積；有的把乒乓球放在裝了半杯水的圓柱形杯里，完全浸沒后測(cè)量出水的升降變化算出了乒乓球的體積；有的把乒乓球戳了一個(gè)小孔，裝滿水，然后把水倒在長(zhǎng)方體水杯里算出了乒乓球的體積。更可喜的是他們并沒有停留在現(xiàn)有的發(fā)現(xiàn)上，而是在想：球也是一個(gè)規(guī)則物體，它的體積有沒有一個(gè)特定的計(jì)算公式？可見，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，留意身邊的數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的因素。學(xué)生只有在主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程中，才能不斷創(chuàng)新。

六、教師轉(zhuǎn)變觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的先導(dǎo)

教育在教育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面，肩負(fù)著特殊的使命教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)模式已成為必然。作為教師，我們要敢于摒棄唯師、唯本的傳統(tǒng)理念，不迷信靜態(tài)的教材和傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，要敢于擺脫自以為是的常規(guī)思維的束縛，克服主觀、僵化的教學(xué)框框，把教學(xué)從圍著自己的轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變到全面為學(xué)生服務(wù)上來。不以成人的眼光去看待學(xué)生的思維，而是走下講臺(tái)，蹲下身子，以兒童的眼光欣賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生的不同意見，尤其對(duì)學(xué)生“異想天開”“離奇古怪”的想法，不諷刺、不嘲笑、耐心傾聽，積極肯定，小心呵護(hù)剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)適宜的情境，為學(xué)生提供自主探索的空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見，有所創(chuàng)造，如此下去，必將有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。