肖任飛

(華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院，湖北武漢，430079)

一、問題的緣起

標記，尤其是關(guān)聯(lián)標記，在漢語復(fù)句研究中有著特殊的地位，歷來受到研究者們的重視。在過去百來年的漢語復(fù)句研究中，關(guān)聯(lián)標記的選擇與搭配，與單復(fù)句的界限和劃分、復(fù)句關(guān)系的分類和判斷“三足鼎立”，近二三十年來，學(xué)界重視漢語復(fù)句普—方—古“大三角”及跨語言關(guān)聯(lián)標記的比較，在描寫基礎(chǔ)上注重認知功能及形式解釋，在語言學(xué)研究基礎(chǔ)上注重與中文信息處理和對外漢語教學(xué)等交叉研究[1]，近來開始關(guān)注關(guān)聯(lián)標記與語篇的互動關(guān)系[2]。

漢語復(fù)句還通過不少熟語化標記關(guān)聯(lián)，比如“之所以……是因為……”，“與其……不如……”，“既然……就……”等是規(guī)則性強的框架式標記，“說什么”、“怎么說”、“更不用說”等則是與復(fù)句關(guān)聯(lián)的實體性固化結(jié)構(gòu)體，這在以往復(fù)句以及復(fù)句教學(xué)研究中并未引起足夠重視，前者通常被當作一般關(guān)聯(lián)標記來處理，關(guān)于后者的研究一直到近十年才有相關(guān)成果出現(xiàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)語法中，復(fù)句層面是著墨很少的，一般只是以邏輯—語義對復(fù)句進行分類，其教學(xué)也基本采取邏輯—語義和關(guān)聯(lián)詞語結(jié)合的教學(xué)思路。以因果復(fù)句為例，國內(nèi)主要的教學(xué)語法參考書，大體都將其作為偏正復(fù)句(主從復(fù)句)的一類，解釋如下：前一分句偏句提出原因、前提，后一分句正句說明結(jié)果或推斷，常用的關(guān)聯(lián)詞有“因為……所以……”，“由于……”，“……因此……”，“既然……就……”等等；有些復(fù)句，原因在后一分句，前一分句卻是結(jié)果，常用的關(guān)聯(lián)詞有“之所以……是因為……”。我們不否認邏輯—語義和關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)在復(fù)句教學(xué)中的重要作用，但對于形式—意義配對的構(gòu)式來說，這種方法還是存在不少局限。本文先是探討熟語化標記的漢語復(fù)句構(gòu)式的類型，進而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、熟語化標記復(fù)句構(gòu)式的類型

構(gòu)式，通常認為是形式—意義對(form-meaning pair)，如果它的形式和意義的某些方面不能完全從其組成成分或業(yè)已建立的其他構(gòu)式中推導(dǎo)出來，這個配對體就是構(gòu)式[3]。盡管構(gòu)式語法宣稱低層面的詞和語素以及高層面的語篇都是構(gòu)式，但在實際的構(gòu)式語法中仍是集中在兩個方面，一個是實體性或準實體性的習(xí)語性構(gòu)式，包括結(jié)構(gòu)形式完全固定的特殊短語(如let alone)和部分固定的特殊句子(如What’s X doing Y)，另一個是規(guī)則性或圖式性的帶有較強規(guī)則性的句法結(jié)構(gòu)，尤其是各類特殊句式，比如雙及物構(gòu)式的探討等[4]。漢語復(fù)句也存在兩類熟語化標記，這剛好跟構(gòu)式語法研究的兩個傳統(tǒng)對應(yīng)：一類由實體性熟語化標記關(guān)聯(lián)，另一類通過規(guī)則性熟語化標記關(guān)系。

(一)實體性熟語化標記的復(fù)句構(gòu)式

實體性熟語化標記，也可稱作習(xí)語性熟語化標記，是指結(jié)構(gòu)上固定、形式和意義的某個方面不能從其組成成分推導(dǎo)出來的、關(guān)聯(lián)復(fù)句關(guān)系的特殊標記，比如構(gòu)式語法研究的經(jīng)典例子let alone，其形式完全固定，意義并不能從其組成成分let、alone或兩者的組合推導(dǎo)出來，表達的是整體性意義。漢語跟let alone相近的是“更不用說”，在現(xiàn)代漢語里，“更不用說”不是“更+不用+說”的短語用法，而是表達一種熟語化意義。例如：

(1)獎金人選發(fā)表以后，據(jù)說中國人民全體動了義憤，這位作家本人的失望更不用提。(錢鐘書《靈感》)

(2)祖祖輩輩生活在雪山高原上的藏族同胞先前從來沒有聽說過種蔬菜，更不用說吃新鮮蔬菜了。

例(1)、(2)中，“更不用說”跟動詞“說”、副詞“不用”都沒有直接關(guān)系，中間不能有語音停頓，不能出現(xiàn)發(fā)出言語行為的施為性主語，“不用”后面也不能插入兼語成分，“說”不能有時體變化，是熟語化、習(xí)語化或詞匯化很高的短語。在復(fù)句語義關(guān)系上，“更不用說”構(gòu)成一種反逼性遞進關(guān)系，其中也隱含著推論性因果關(guān)系，復(fù)句前件既是遞進基點，也是推論根據(jù)，復(fù)句后件既是遞進終結(jié)，也是推論結(jié)果[5]。此外，其在句法形式、語義機制以及語義韻等方面還有不少特征和限制條件，由于篇幅所限和本文主旨原因，此不展開討論[6]。

關(guān)于實體性熟語化標記，還有兩篇文獻要提：根據(jù)肖任飛[7]、謝曉明和肖任飛[8]報道，漢語“說·什么”表示無條件讓步關(guān)系，這是國內(nèi)較早報道實體性熟語化標記的作品，盡管沒有站在復(fù)句構(gòu)式高度，但為后續(xù)研究提供了一條線索。此后董正存從構(gòu)式緊縮角度對其句法—語義后果進行了更深入的討論，并提出了跟“說·什么”功能類似的“怎么·說”[9]。例如：

(3)說什么咱們也得干一下吧，不然，不好交差。

(4)咱們怎么說也得干一下吧，不然，不好交差。

這類“說什么”和“怎么說”是留學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》，“說·什么”、“怎么著”緊縮句位列高等階段語法項目當中[10]?！罢f什么”、“怎么說”中間不能有語音停頓，“說”后不能插入時體成分，也不能拆開，“說”的語義比較泛化，不表示具體言語動作，不能用其他“說”類動詞替換，也不能省略。此時，“說什么”、“怎么說”的語義已經(jīng)趨于專門化，用來表示無條件讓步語義，詞匯化程度很高，經(jīng)常與副詞“也、都”配合使用。作為施事或與事的“咱們”既能出現(xiàn)在“說什么”、“怎么說”之前，也能出現(xiàn)在“說什么”、“怎么說”之后，語義上指向謂詞“不能灰心”，不指向“說”。

(二)規(guī)則性熟語化標記的復(fù)句構(gòu)式

規(guī)則性熟語化標記，也可稱圖式性熟語化標記，是指帶有較強規(guī)則性的、關(guān)聯(lián)復(fù)句關(guān)系的句法結(jié)構(gòu)標記。這大概有兩種類型：一類是傳統(tǒng)意義上的配套式關(guān)聯(lián)標記，比如“一來……二來……”、“也罷……也罷……”、“與其……不如……”、“要么……要么……”、“之所以……是因為……”、“既然……那么(就)……”等，它們同一般關(guān)聯(lián)標記不同，不是簡單地遵守“聯(lián)系項居中原則”[11]，關(guān)聯(lián)標記前件和后件的互信息值都非常之高[12]。這些關(guān)聯(lián)標記有些是漢語獨有，并且形式和意義配對的某些方面并不能從其組成成分推導(dǎo)出來。例如：

(5)我病了。我認為我之所以生病是因為我褻瀆了神靈，大家都不相信我的說法。(池莉《讓夢穿越你的心》)

(6)那些細節(jié)我終生難忘。之所以如此是因為我愛上了另一個女人。(莫懷戚《透支時代》)

例(5)、(6)“之所以……是因為……”是漢語獨有的關(guān)聯(lián)標記[13]，除邏輯上的原因—結(jié)果關(guān)系之外，關(guān)聯(lián)標記“之所以……是因為……”具有釋因功能，“之所以”在句中起照應(yīng)和回指上文的作用，如例(5)“生病”照應(yīng)上文“病了”，例(6)“如此”回指“那些細節(jié)我終生難忘”，同時啟示后面將解釋原因，“之所以”在其中扮演承上啟下的角色。

除上述傳統(tǒng)意義上的配套式關(guān)聯(lián)標記以外，還有些句法結(jié)構(gòu)也具有較強的規(guī)則性且關(guān)聯(lián)某種特定復(fù)句關(guān)系。例如：

(7)老師見安娜有點不舒服，就讓她先回宿舍休息了。

(8)一下雪就堵車，又碰上一起交通事故，我的車在路上整整堵了二十分鐘。(楊寄洲主編《漢語教程》第二冊上·《我的眼鏡摔壞了》，第120頁)

例(7)我們可稱作“見”類因果復(fù)句構(gòu)式，原因分句由“見+(S兼)+量范疇”組成，結(jié)果分句經(jīng)常存在關(guān)聯(lián)副詞“就”，當“就”進入該構(gòu)式框架之后，壓制著它不再表示條件、假設(shè)以及順承，而是表示因果關(guān)系。例(8)是與復(fù)句結(jié)構(gòu)模式相關(guān)的構(gòu)式，可碼化為“P(x，y又)，Q”因果構(gòu)式，n+1(n≥2)是該因果構(gòu)式的基礎(chǔ)模式，語義上強調(diào)原因的累積。

此外，實體性熟語化標記和規(guī)則性熟語化標記并非截然分開，比如前面所說的無條件讓步的“說·什么”緊縮句，“說·什么”是一個實體性的熟語化標記，但也經(jīng)常跟關(guān)聯(lián)副詞“也、都”配套使用，規(guī)則性和圖式性也很強。

三、熟語化標記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)策略

學(xué)界普遍認為，教學(xué)語法是客觀存在的，目前最困難的就是基于什么理論和方法編寫對外漢語教學(xué)語法，教學(xué)語法應(yīng)該怎樣變通才能使學(xué)生學(xué)起來最有效。然而傳統(tǒng)教學(xué)語法在復(fù)句層面是關(guān)注不夠的，大多數(shù)教學(xué)語法參考書在復(fù)句層面跟理論語法沒有多少差異，只是采用“邏輯—語義”標準對復(fù)句分類，列舉出典型的關(guān)聯(lián)詞語。但這種教學(xué)語法至少有以下問題：一、同英語等依賴形態(tài)的語言不同，漢語多數(shù)復(fù)句不使用關(guān)聯(lián)標記[14]，如果學(xué)生受母語遷移的影響，復(fù)句都使用關(guān)聯(lián)標記，自然會造成偏誤；二、關(guān)聯(lián)標記，即便是概念意義接近的關(guān)聯(lián)標記，比如then和“然后/于是/接著”、so和“所以”、but和“但是/不過”，在具體用法上也存在差別；三、學(xué)生還有泛化使用“所以、但是、然后”的現(xiàn)象[15]。

隨著構(gòu)式—語塊理論的引入，基于“構(gòu)式—語塊”的教學(xué)法在存現(xiàn)句、兼語句、“把”字句等特殊句式的教學(xué)中具有很明顯的作用[16]，在國家語委公布的2015 年立項名單中，“基于構(gòu)式理論的對外漢語教材資源庫建設(shè)”也被列為重點項目，可見政府和學(xué)界對基于構(gòu)式理論教學(xué)語法和語法教學(xué)的重視。我們認為，許多復(fù)句，比如推論性因—果復(fù)句、判斷性果—因復(fù)句、無條件讓步“說·什么”緊縮句、“P(p，q又)，Q”因果復(fù)句、“X是X”轉(zhuǎn)折復(fù)句、“更不用說”遞進推論句等，都可采用“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法。初步實驗證明，基于“構(gòu)式—語塊”的復(fù)句教學(xué)方法，相對傳統(tǒng)“邏輯—語義”和關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)法，對于熟語化標記的漢語復(fù)句構(gòu)式教學(xué)具有一定優(yōu)勢。

四、熟語化標記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)方案

在具體教學(xué)實施方案上，針對實體性熟語化標記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)跟規(guī)則性熟語化標記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)不太相同，但具體實施過程基本沒有差異。首先是研究備課階段：我們需要將所要教學(xué)的復(fù)句轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的構(gòu)式，概括其構(gòu)式義，分析其內(nèi)部語義關(guān)系，然后據(jù)此將構(gòu)式切分為若干語塊，得出該構(gòu)式的語塊鏈。其次是課堂教學(xué)過程，先是用各種方法展示構(gòu)式的語言實例，引導(dǎo)學(xué)生從認知角度理解句子所表示的構(gòu)式義，其次是引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)式語塊之間的關(guān)系，接著根據(jù)語義關(guān)系將構(gòu)式分成若干語塊，并形象化地展示出來，然后告訴學(xué)生語塊與語塊之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系和銜接順序，最后向?qū)W生詳細說明每個語塊內(nèi)部的要求。

(一)實體性熟語化標記復(fù)句構(gòu)式教學(xué)方案

我們以“更不用說”推論性遞進復(fù)句為例探討實體性熟語化標記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)過程。首先是備課階段，我們應(yīng)清楚，“更不用說”構(gòu)式在形式上由P和Q更不用說兩個語塊組成，P既是遞進的基點，也是推論的根據(jù)，Q更不用說既是遞進的終結(jié)，也是推論的結(jié)果。例如：

(9)宋華：我們在說，你們這些老外快成“中國通”了，力波當然就不用說了。(劉珣主編《新實用漢語課本》第二冊，第246頁)

在教學(xué)例(9)的時候，首先展示實例，讓學(xué)生理解復(fù)句所表示的構(gòu)式義，即理解該復(fù)句表示“你們這些老外快成‘中國通’了，力波當然就更是中國通了”。其次引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)式中的“不用說”與言語動作無關(guān)，前面可以添加副詞“更”，“更不用說”語義上表示反逼遞進推論關(guān)系，在形式上可變換為“你們這些老外尚且快成‘中國通’了，力波當然就不用說了”和“既然你們這些老外快成‘中國通’了，力波當然就不用說了”。接著拓展更多實例，通過句型變換練習(xí)，讓學(xué)生加深對“更不用說”構(gòu)式的理解。例如：

(10)即使在他這個外行看來，也覺得五百萬是不夠的，更不用說只有一百五十萬了。

(11)除了哥哥給他一些零用錢外，他父母從來沒給過他一個子兒，更不用說去看他了。

通過擴展我們要讓學(xué)生知道，“更不用說”構(gòu)式都能形象化地表示為遞降和遞升兩種結(jié)構(gòu)。例(9)是遞升結(jié)構(gòu)，例(10)、(11)為遞降結(jié)構(gòu)?？煞謩e表示如下：

(9’)一般老外…不能成為“中國通”→(箭頭向右表示遞升)你們這些老外…成了中國通→……→力波不是老外…是中國通→力波不是老外，且對中國很了解…更是中國通

(10’)內(nèi)行看來…五百萬不夠←(箭頭向左表示遞降)在他這個外行看來…五百萬也不夠←……←在…三百萬肯定不夠←一百五十萬…更加不夠

(11’)一般父母…去看孩子←(箭頭向左表示遞降)一般父母…給孩子錢←他父母…沒給過他錢←……←看他…更不可能

最后向?qū)W生講清楚“更不用說”構(gòu)式的內(nèi)部要求，有些Q更不用說信息需要從前面遞進基點和推論根據(jù)中補充，比如例(9)“中國通”并不能從“力波當然就不用說了”獲知，而要結(jié)合前文才能推導(dǎo)出來，例(10)同樣如此，“不夠”并不能從“更不用說只有一百五十萬了”直接獲知，例(9)、(10)還有一個特征，即Q更不用說主賓能夠易位，“力波當然就不用說了”可說成“更不用說力波了”，“更不用說只有一百五十萬了”可變成“只有一百五十萬就更不用說了”；而有些Q更不用說能直接提供信息，比如例(11)“更不用說去看他了”，“去看他了”就是Q更不用說提供的信息，“去看他”和“沒給過一個子兒”之間形成遞降關(guān)系。

(二)規(guī)則性熟語化標記復(fù)句構(gòu)式教學(xué)方案

我們以“P(p，q又)，Q”因果復(fù)句構(gòu)式為例探討規(guī)則性熟語化標記復(fù)句構(gòu)式教學(xué)過程?！癙(p，q又)，Q”因果復(fù)句構(gòu)式是指下面一類句子：

(12)騎車的人太多，||有的人又不遵守交通規(guī)則，|也是造成交通擁擠的主要原因之一。(楊寄洲主編《漢語教程》第二冊上·《我的眼鏡摔壞了》，第121頁)

備課階段，我們應(yīng)清楚該構(gòu)式有原因語塊和結(jié)果語塊兩大語塊構(gòu)成，二者構(gòu)成原因—結(jié)果關(guān)系，其中原因語塊又由并列或遞進、轉(zhuǎn)折關(guān)系的幾個小語塊構(gòu)成。構(gòu)式表示一個原因還不足以推出后面的結(jié)果，兩個或多個原因累積才得出后面的結(jié)果，構(gòu)式強調(diào)原因的累積。

課堂教學(xué)過程中，先展示語言實例，引導(dǎo)學(xué)生從認知角度理解復(fù)句的構(gòu)式義，比如例(12)讓學(xué)生知道“騎車的人太多”和“有的人又不遵守交通規(guī)則”是“造成交通擁擠”的兩個原因，其次展示更多實例，讓學(xué)生理解構(gòu)式語塊之間的關(guān)系。例如：

(13)田忌知道自己的馬沒有國王的好，||但是又不好意思說不賽，|就答應(yīng)了。(楊寄洲主編《漢語教程》第二冊上·《賽馬》第35頁)

(14)你們倆原來都學(xué)得不錯，||有一定的基礎(chǔ)，|堅持學(xué)下去的話，一定能學(xué)好。(楊寄洲主編《漢語教程》第二冊下·《我們還想學(xué)下去》)

通過展示更多實例，學(xué)生可以了解到，例(13)和例(14)由原因語塊和結(jié)果語塊兩大語塊構(gòu)成，其中原因語塊又由并列/遞進、轉(zhuǎn)折的兩個小語塊構(gòu)成，兩個小語塊之間存在或可添加副詞“又”，結(jié)果語塊可能是一個小句，也可能是存在語義關(guān)系的分句。接著根據(jù)語義關(guān)系將構(gòu)式分成若干語塊，并形象化地展示出來，我們可以在教學(xué)課件上這樣概括：

騎車的人太多,有的人又不遵守交通規(guī)則,也是造成交通擁擠的主要原因之一。田忌知道自己的馬沒有國王的好,但是又不好意思說不賽,就答應(yīng)了。你們倆原來都學(xué)得不錯,有一定的基礎(chǔ),堅持學(xué)下去的話,一定能學(xué)好。 cause1 + cause2 → result P(p + q又) → Q

最后為學(xué)生介紹“P(p，q又)，Q”因果復(fù)句構(gòu)式的內(nèi)部要求，比如復(fù)句結(jié)構(gòu)基本采用n+1或n+n模式，原因語塊內(nèi)部是并列/遞進或轉(zhuǎn)折關(guān)系，不可能為連貫關(guān)系，副詞“又”表示原因的累積，不表示時間的順承。此外，還告訴學(xué)生該構(gòu)式在語篇中也經(jīng)常使用。例如：

(15)昨天我給山本打電話，約她晚上一起去看京劇。||但是她說晚上有事，去不了。|所以我們就決定今天晚上去。(楊寄洲主編《漢語教程》第二冊下·《她有事，去不了》第62頁)

(16)正是上下班時間，|||路上人多車也多。||公共汽車上不去，|我們只好打的。(楊寄洲主編《漢語教程》第二冊下·《她有事，去不了》第62頁)

值得注意，例(16)看起來是兩個句子，但從構(gòu)式角度來說，“我們只好打的”是由“正是上下班時間，路上人多車也多”和“公共汽車上不去”共同推導(dǎo)出來的結(jié)果。

五、結(jié)語

綜上所述，除一般關(guān)聯(lián)標記以外，漢語復(fù)句也存在兩類熟語化標記，即實體性的習(xí)語化標記和規(guī)則性的圖式化標記兩類。前者指那些結(jié)構(gòu)形式固定、形式和意義的某個方面并不能從其組成成分推導(dǎo)出來的熟語化標記，后者指那些規(guī)則性很強、經(jīng)常標記某類復(fù)句的熟語化標記。這在過去的復(fù)句研究中并未引起足夠的重視。

對于由實體性的習(xí)語化標記和規(guī)則性的圖式化標記關(guān)聯(lián)的復(fù)句構(gòu)式，我們主張在教學(xué)語法中采用“構(gòu)式—語塊”教學(xué)策略，并從備課和上課操作兩方面提供了具體的教學(xué)方案。初步實踐證明，這種教學(xué)方法是學(xué)生易于接受的，能獲得良好的教學(xué)效果，不過由于篇幅原因，本文暫未報道實驗結(jié)果，擬再專文報告。

*本文系教育部人文社科基金項目“漢語因果復(fù)句多樣性與傾向性實證研究”【13YJC740110】、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目“面向CSL 的漢語因果復(fù)句搭配的實證性研究”【CCNU16A06010】、中國博士后科學(xué)基金“基于心理實驗的漢語復(fù)句習(xí)得句法發(fā)展研究”【2013M531713】階段性成果。

注釋：

[1] 郭中：《近三十年來漢語復(fù)句關(guān)聯(lián)標記研究的發(fā)展》，《漢語學(xué)習(xí)》2014年第5期，第80～88頁。

[2] 姚雙云：《連詞與口語語篇的互動性》，《中國語文》2015年第4期，第329～340頁。

[3] A.E.Goldberg，AConstructionGrammarApproachtoArgumentStructure，Chicago：Chicago University Press，1995，p.5.

[4] C.J.Fillmore，P.Kay，&M.Katherine,“Regularity and Idiomaticity:The Case ofLetAlone”，Language，3，1988，pp.501-538；P.Kay & C.J.Fillmore,“Grammatical Constructions and Linguistic Generalizations:TheWhat’sXdoingYconstruction”，Language，1，1999，pp.1-33.

[5] 邢福義：《漢語復(fù)句研究》，北京：商務(wù)印書館，2000年，第237～241頁。

[6] 肖任飛、張芳：《熟語化的“更不用說”及其相關(guān)用法》，《語言研究》2014年第1期，第112～118頁。

[7] 肖任飛：《非疑問用法的“什么”及其相關(guān)格式》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，第26～34頁。

[8] 謝曉明、肖任飛：《表無條件讓步的“說·什么”緊縮句》，《語言研究》2008年第2期，第99～104頁。

[9] 董正存：《無條件讓步構(gòu)式的緊縮及其句法—語用后果》，《中國語文》2013年第4期，第332～340頁。

[1] 國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語長期進修教學(xué)大綱·附表三》，北京：北京語言學(xué)院出版社，2002年，第26頁。

[11] 儲澤祥、陶伏平：《漢語因果復(fù)句的關(guān)聯(lián)標記模式與“聯(lián)系項居中原則”》，《中國語文》2008年第5期，第410～422頁。

[12]姚雙云：《復(fù)句關(guān)系標記的搭配研究與相關(guān)解釋》，華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第60～61頁。

[13] 郭中：《因果復(fù)句關(guān)聯(lián)標記模式與語序的蘊涵關(guān)系》，《語言研究》2015年第1期，第113頁。

[14] 參見姚雙云：《復(fù)句關(guān)系標記的搭配研究與相關(guān)解釋》，華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第13頁；肖任飛：《現(xiàn)代漢語因果復(fù)句優(yōu)先序列研究》，華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第35頁。

[15] 周小兵、梁珊珊：《韓國學(xué)生敘述性口語語篇邏輯連接情況調(diào)查》，《語言教學(xué)與研究》2014年第3期，第20～27頁。

[16] 參見蘇丹潔、陸儉明：《“構(gòu)式—語塊”句法分析法和教學(xué)法》，《世界漢語教學(xué)》2010年第4期，第557～567頁；蘇丹潔：《試析“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法——以存現(xiàn)句教學(xué)實驗為例》，《漢語學(xué)習(xí)》2010年第2期，第83～90頁。