莫仕瓊

【摘 要】“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)?。思維活動始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對一些問題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要使學(xué)生認(rèn)識深入，就要啟發(fā)學(xué)生多疑多問。教師利用質(zhì)疑問難，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，開拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 積極性 開拓視野 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0157-02

人們都說：會提問的孩子更聰明。的確，提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！耙伞痹从谒?，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)?。思維活動始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對一些問題產(chǎn)生了渴望了解、或解決的需要后才開始的。要使學(xué)生認(rèn)識深入，對知識理解透徹，就要引導(dǎo)學(xué)生多疑多問。

一、如何質(zhì)疑

什么叫質(zhì)疑？質(zhì)疑就是提出問題，求得解答。

怎樣讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？教師在教學(xué)中，應(yīng)逐步交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的發(fā)問能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的“個性”特點，比如，可以從課題發(fā)問；從標(biāo)點符號和詞語的特別用法或句子作用以及特殊含義方面發(fā)問；從句子和課文內(nèi)容本身前后有沒有矛盾方面發(fā)問。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問個為什么的習(xí)慣，也就是打破沙鍋——問到底。使他們明白多疑多問是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)課文時要讓學(xué)生根據(jù)《語文導(dǎo)學(xué)案》來學(xué)習(xí)課文，在課本上做上旁注（寫下自己的讀書感受），提出自己還沒弄懂的問題或感興趣的問題，用本子記下來或者寫在課文的旁邊，待課上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)或和同學(xué)交流，還可以問老師來解決。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，都要給予鼓勵并鼓勵他們在課堂上大膽發(fā)問。

學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過自己的思維去達(dá)到無疑呢？一是把握中心深入思考；二是結(jié)合上下文認(rèn)真分析；三是結(jié)合生活經(jīng)驗和課外閱讀的知識去解決。凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。這樣，既可以節(jié)省教師的教學(xué)時間，也可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)習(xí)效果比起教師整節(jié)課拼命地分析講解要好得多。

二、質(zhì)疑作用

質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性，由于學(xué)生知識面窄，生活經(jīng)驗貧乏，閱讀理解能力還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學(xué)生提出的問題要做恰當(dāng)?shù)墓膭睢⒖隙?，保護(hù)他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的問題要有一定的深刻性和理解性。

理解性，即在有一定的閱讀基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題，通過思考、查閱資料、問問別人等學(xué)習(xí)手段來達(dá)到弄懂。這是對理解的加深。如在教學(xué)《怒吼吧，黃河》這篇課文中，有個學(xué)生提出這樣的問題：“光未然為什么要寫《黃河大合唱》，冼星海為什么要譜寫《黃河大合唱》？”有個學(xué)生又提出這樣的問題：“文中的第四自然段寫到‘他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；時而氣勢雄壯，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……從這個排比句中你想到了怎樣的畫面？”也有學(xué)生提到這樣的問題：光未然和冼星海是怎樣的人？”學(xué)生要解決這些問題，必須查找資料，找到文章的寫作背景，想象當(dāng)時的情況，結(jié)合文章內(nèi)容加以思考。從而能透過這些問題去感受文章所表達(dá)的思想感情。

懷疑性是對課文內(nèi)容的懷疑或否定，如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時，學(xué)生提出：“‘一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？我不懂，這位老師又老又殘疾，怎么還會那么樂觀呢？”我說：“問得好，有科學(xué)的懷疑主義精神。同學(xué)們可以懷疑這句話，但我們也可以看看文中的事例，然后再想想這個反問句在文中的作用?！弊寣W(xué)生通過懷疑，再尋找答案驗證，最后明白：這個反問句是深沉的、疑重的，它體現(xiàn)了劉老師“身教”給學(xué)生的影響，使“我”在心靈里升起了理想的風(fēng)箏—— 要像劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活，那樣有理想、有追求。這句話在文中對第二部分內(nèi)容的總結(jié)。學(xué)生理解了這句話也就對課文的內(nèi)容理解了。這樣的課堂教學(xué)，不是既省時又省力了嗎？又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學(xué)生提出題目中為什么要加雙引號？……

三、呵護(hù)質(zhì)疑

由于學(xué)生理解力、知識面不同，他們質(zhì)疑的層次也存在差異，質(zhì)疑能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。不管哪個層次的學(xué)生提出的問題，我們都要尊重他們。

教師對學(xué)生提出的那些膚淺的問題，切忌武斷，更不能譏諷嘲笑，只要我們不斷的給與鼓勵，并循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)。學(xué)生不但樂于發(fā)現(xiàn)問題，而且還會善于解決問題。在學(xué)生提出的一個個問題中，你會看到他們在思維中閃耀的燦爛火花。

教師利用質(zhì)疑的閱讀方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，合作性，還可以開拓學(xué)生的視野和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。這有利于提高課堂教學(xué)效果。