談微課在傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效融合

摘 要：隨著信息技術(shù)與通迅技術(shù)的迅猛發(fā)展，像現(xiàn)在大家正在廣泛應(yīng)用的“微”工具軟件（如微博、微信等）一樣，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式正在被越來越多的教師使用。本文結(jié)合傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，對“微課”如何更好地與傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效融合進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)；傳統(tǒng)；信息技術(shù)教學(xué)

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師而言，合理的在課堂教學(xué)中穿插微課可以幫助教師更具有針對性和實(shí)效性的完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助教師從繁雜而又效率不高的課堂講解中解脫出來，大大提高課堂的教學(xué)效率。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，既可幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。雖然微課的優(yōu)點(diǎn)很多，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢不容忽略，微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)靈活性強(qiáng)，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握和接收情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可以做有針對性的輔導(dǎo)，又可以對觀察到學(xué)生的共性問題引導(dǎo)學(xué)生深入研究和探討，而且教師可以根據(jù)學(xué)生的接收程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更好地做到因材施教和分層次教學(xué)，尤其對于能力較弱的同學(xué)，教師的輔導(dǎo)不僅是知識的教授，更是一種心理上的鼓勵(lì)，會(huì)更有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識。同時(shí)，教師在課堂上生動(dòng)的講解、師生之間的互動(dòng)交流可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維。例如：學(xué)生在完全可以自己利用微課學(xué)習(xí)大頭照的制作，從看到做估計(jì)能力強(qiáng)的同學(xué)幾分鐘就可以完成，但如果就這樣結(jié)束課程的學(xué)習(xí)，不能很好地激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。如果學(xué)生在完成制作后可以在課堂上和其他同學(xué)一起“評價(jià)、展示、交流”，會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有各自的優(yōu)勢，因此，需要將兩者有機(jī)地融合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)。在傳統(tǒng)的課堂上合理的穿插“微課”可以讓學(xué)生在一個(gè)積極自主的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)問題，拓展自己的知識和技能，獲得學(xué)習(xí)的喜悅。

一、微課融合傳統(tǒng)課堂有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)中很多知識點(diǎn)操作步驟較多，操作性較強(qiáng)，如果按傳統(tǒng)的課堂模式演示講授，學(xué)生記憶起來會(huì)覺得很枯燥、很困難，微課在設(shè)計(jì)和錄制的過程中十分注重從學(xué)生的角度出發(fā)，表現(xiàn)形式多樣，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課中眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡、明確、單一，是經(jīng)典問題的濃縮，并且學(xué)生可以反復(fù)播放使用。教師可以將教學(xué)中的重難點(diǎn)問題錄制成指向性明確的微課供學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中使用，這樣學(xué)生可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，直至學(xué)會(huì)為止。這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：給三年級剛接觸信息技術(shù)課不久的學(xué)生講解文件的保存時(shí)，由于步驟較多，教師花費(fèi)了很長時(shí)間講解完后學(xué)生一操作時(shí)仍然很容易忘記，如果將操作步驟錄制成1分多鐘的微課，學(xué)生邊看微課邊學(xué)習(xí)，很快就學(xué)會(huì)了。相對教師的講解，不僅提高了學(xué)習(xí)效率而且對操作步驟的掌握也更加扎實(shí)。

二、微課融合傳統(tǒng)課堂有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂的信息技術(shù)課堂主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，由于教師需要照顧大多數(shù)同學(xué)的接受能力，一般都需要全班大多數(shù)甚至全數(shù)同學(xué)都完成了一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行小結(jié)后才會(huì)布置下一個(gè)任務(wù)，而每個(gè)學(xué)生對不同類型的任務(wù)的完成能力是不一樣的，這樣造成了一部分同學(xué)不能合理自主地安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步驟，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的時(shí)間的浪費(fèi)，如果教師把本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解制作成幾個(gè)小的微課，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力選擇微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，節(jié)省的時(shí)間還可以和同學(xué)討論交流問題或進(jìn)行拓展任務(wù)的學(xué)習(xí)。例如黑龍江教育出版社小學(xué)信息技術(shù)第二冊中第二單元主要是學(xué)習(xí)光影魔術(shù)手的使用，光影魔術(shù)手是一個(gè)具有強(qiáng)大特色功能的畫質(zhì)改善和提升及效果處理的軟件，可供學(xué)生探究的功能有很多。而教材的整個(gè)單元一共就6課時(shí)，只是簡單的介紹了一下光影魔術(shù)手其中的幾個(gè)功能，教學(xué)的內(nèi)容對于班級中能力中等偏上的同學(xué)而言，都能通過自學(xué)很快完成，這樣一個(gè)任務(wù)完成后，這些同學(xué)都會(huì)有剩余的時(shí)間。此時(shí)如果教師能夠提供事先錄制好的拓展內(nèi)容的微課供這些能力強(qiáng)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這樣既可以拓展學(xué)生的軟件使用能力，又可以重新抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使整節(jié)課的時(shí)間均為有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、 微課融合傳統(tǒng)課堂有利于教師進(jìn)行分層次教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的原本的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備量、理解能力和動(dòng)手操作能力都存在一定的差異，怎樣能讓能力弱的學(xué)生不掉隊(duì)，能力強(qiáng)的同學(xué)不浪費(fèi)時(shí)間一直是困惑傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教師的問題。有了微課教師可根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把相應(yīng)的微課提供提學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力積極選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的使用時(shí)，可以給“0”基礎(chǔ)的學(xué)生提供認(rèn)識鼠標(biāo)、鼠標(biāo)單擊、雙擊、拖動(dòng)、指向的講解和練習(xí)的微課，而對于已經(jīng)可以靈活使用的鼠標(biāo)的學(xué)生，可以給他們提供一些鍛煉鼠標(biāo)使用反應(yīng)速度的一些需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的小微課。讓每個(gè)同學(xué)都品嘗到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

綜上所述，微課在目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等方面有其明顯的優(yōu)勢，但我們不能為了“用微課而用微課”，而忽略傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的師生互動(dòng)、情感交流、展示評價(jià)以及教師可根據(jù)學(xué)生接受知識的情況隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法等優(yōu)點(diǎn)微課不可取代。因此，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中合理穿插微課，以微課輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率最優(yōu)化，將自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教、分層次教學(xué)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，真正獲得成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

微課http：//baike.baidu.com/link？url=X-RyNK8B_tON0GgOvf8AsGxX54mHx8nxoDh2Vvjx31CZplUOFGEukRWJNL_SPKbXpufbePoa3P_otqkAL-ylAa

作者簡介：

王西艷（1986.4—），女，漢族，哈爾濱市人，哈爾濱市哈平小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。