【摘 要】針對現(xiàn)今高職班級管理中的困惑，以高職大學(xué)生作為研究對象，研究積極心理學(xué)的理論，極其在班級管理中的應(yīng)用。本文的研究對運(yùn)用積極心理學(xué)來管理高職班級提供了實(shí)踐指導(dǎo)，促使學(xué)生形成具有積極健康向上的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】積極心理；高職大學(xué)生；班級管理

【基金項目】廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題：積極心理學(xué)在高職班級管理中的應(yīng)用研究（編號：桂工業(yè)院[2012]52號）。

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0187-01

通過研究自然人的個性與取得成功之間的種種關(guān)系屬于積極心理學(xué)的研究范疇，利用的積極心理學(xué)因素，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有積極心態(tài)和心理素質(zhì)的社會人，在社會生活中發(fā)揮自己的積極向上的特色，為社會和家庭的各個方面做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。在每個人的工作中，作為社會職業(yè)人，要在整個社會生活當(dāng)中融合進(jìn)來，要求我們必須要具備健康積極的心理素質(zhì)。積極健康的心理素質(zhì)能夠?qū)⑷说娜穗H關(guān)系和精神狀態(tài)等諸多方面體現(xiàn)出一個人的較為完美的生活和工作狀態(tài)，這種情況的外在表現(xiàn)為樂觀、自信、理智、寬容，能夠做到與人和諧相處，對自己的滿意度較高，并且能夠合理、客觀地進(jìn)行自我評價，且具有較強(qiáng)的受挫力及自我控制調(diào)節(jié)能力，當(dāng)身處逆境時，不會沉淪，而是可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记蓙碚{(diào)整自我的心理狀態(tài)。通過調(diào)整，使自己充滿信心，立足當(dāng)下，樹立新的人生奮斗目標(biāo)，朝著前進(jìn)的方向奮斗。

1.健康心理是高職學(xué)生成長的基石

從積極心理學(xué)的功能和作用來看，在家庭為中心的積極心理學(xué)認(rèn)為，如果個體能夠參與確定需要、建立社會支持、發(fā)展同伴關(guān)系和獲得新的技能和能力，那么這將比僅僅從專業(yè)人員那里獲得幫助要好得多，因?yàn)樗麄兡軌蚋玫孬@得成功。高職院校班級是高職院校中最基本的組織單位，是自然形成的群體。同學(xué)們成長需要良好的班級環(huán)境，因而對班級有依賴的需要，需要得到老師同學(xué)的關(guān)心和支持，需要發(fā)展良好的同學(xué)關(guān)系，才能順利地收獲知識，得到成長。所以對高職院校班級這個組織或群體來說，它在學(xué)生當(dāng)中同樣是被視為一個大家庭，也就同樣具有相似的功能和作用。

從積極心理學(xué)的分類體系之間的關(guān)系來看，積極心理學(xué)認(rèn)為，積極心理學(xué)分類體系分為五個結(jié)構(gòu)——積極認(rèn)知、積極情緒、積極行為、積極特質(zhì)和積極組織，它們之間的關(guān)系是：積極特質(zhì)可反應(yīng)在積極認(rèn)知、積極情緒和積極行為上；積極組織既強(qiáng)調(diào)個體繁茂的支撐作用，又能促進(jìn)個體積極特質(zhì)的形成和發(fā)展。可以說，構(gòu)建積極正向的組織機(jī)構(gòu)的作用之一，就是在集體或組織中包容個人成長所需的外部環(huán)境支持及創(chuàng)造促進(jìn)其能力發(fā)展的必要條件。

2.高職學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查

大多數(shù)高職學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段時，由于成績因素，大多數(shù)處于中等偏下水平行列，特別是現(xiàn)在很多高職院校不斷的新建校區(qū)或者高職院校之間進(jìn)行擴(kuò)大規(guī)模的合并，導(dǎo)致招生規(guī)模不斷的急劇增加，高職學(xué)生的整體入學(xué)成績越來越低，無須諱言，相應(yīng)的入學(xué)新生整體素質(zhì)相應(yīng)越來越差。高職學(xué)生常常處于教師視野之外，很少得到關(guān)注和表揚(yáng)，很多人陷入自卑心理，缺乏自信、不愿與人交往，自我封閉，缺乏年輕人應(yīng)有的活力與朝氣。大部分高職學(xué)生表現(xiàn)出的“亞健康心理狀態(tài)”，他們對自己的未來沒有清醒的認(rèn)識和規(guī)劃，不知道自己未來的發(fā)展方向，表現(xiàn)出茫然無助，得過且過混日子的思想泛濫；現(xiàn)在學(xué)生獲取信息的渠道很多，經(jīng)常接觸到一些負(fù)面消息和信息，如果他們沒有得到及時的引導(dǎo)，就會感覺失序，對社會出現(xiàn)不信任，對現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出失望，就會使自己沉浸在虛擬世界中，不利于社會的和諧發(fā)展。作為班主任或者輔導(dǎo)員教師，我們應(yīng)該對這些不良的心理狀況及時給予疏導(dǎo)和糾正，否則容易造成班級人心渙散，學(xué)生我行我素的不良風(fēng)氣，會給學(xué)生的發(fā)展帶來極大的負(fù)面影響。班級管理者應(yīng)該及時掌握班集體中的“第三心理狀態(tài)”，采取積極手段進(jìn)行調(diào)理，盡快扭轉(zhuǎn)這種亞健康狀態(tài)，防止其蔓延，朝著積極進(jìn)取、健康向上的方向發(fā)展，這樣會對班集體所有成員的心理健康和學(xué)習(xí)生活起到很大的推動作用。因此，利用積極學(xué)關(guān)于個人提升的激勵作用、結(jié)合積極心理學(xué)的研究成果對班級實(shí)施管理，對班級心理進(jìn)行調(diào)控和培養(yǎng)，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.積極心理學(xué)在班級管理中的實(shí)踐應(yīng)用

面對高考失利的眾多高職學(xué)生，班級管理者首要的任務(wù)就是給這些學(xué)生鼓勁加油，重新找準(zhǔn)自己的定位，使他們重新?lián)P起風(fēng)帆，鼓足斗志，在新的起點(diǎn)上準(zhǔn)備創(chuàng)造人生的再次輝煌。在具體實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信樂觀的積極心態(tài)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生逐步養(yǎng)成理智判斷、直面挫折、掌控自己及自我調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生具有積極健康向上的心理品質(zhì)。

（一）以積極心理學(xué)為理念明確高職班級管理的價值取向

在班級管理中，主要是以積極心理學(xué)的理念來整合每個班級成員的群體的價值觀。明確班級的正向支持系統(tǒng)將每位同學(xué)都納入其中，關(guān)心支持班級中的每一位同學(xué)的能力增長和個人成長，班級首要的價值所在是班集體中任何人在任何時候都獲得正向支持。

所以說，至關(guān)重要的是班集體形成的一種積極的良好氛圍。具體表現(xiàn)如下：班級中每位同學(xué)之間的人際關(guān)系是相互尊重的，學(xué)生即使失敗也不應(yīng)當(dāng)受到侮辱或奚落；當(dāng)學(xué)生采取了不當(dāng)行為時，了解行為原因，既不懲罰也不容許放縱；盡可能采取受尊重或受鼓勵的行為表達(dá)意見；教師采取寬容、尊重、堅決和鼓勵的態(tài)度。

（二）以個性發(fā)展為目標(biāo)延伸高校班級管理的內(nèi)涵

高職學(xué)生正處于青年階段，他們個性特征不盡相同，也都渴望得到發(fā)展。積極心理學(xué)也認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。班級管理者應(yīng)盡可能讓學(xué)生能夠在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，取得最佳效果，從而使得讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂和幸福，使學(xué)生獲得更多的積極的情緒體驗(yàn)，培育和歷練他們的積極人格，創(chuàng)造出積極的成長環(huán)境，發(fā)展自己的創(chuàng)造力，特別是一些學(xué)長和學(xué)姐的具體現(xiàn)身說法，很多學(xué)生紛紛表示：要在一個新的環(huán)境中重新認(rèn)識自己，改變現(xiàn)狀，將高職學(xué)習(xí)生涯作為自己人生規(guī)劃中的另一個新起點(diǎn)。

（三）以積極的探索和體驗(yàn)活動為載體，充實(shí)高職班級管理的內(nèi)容

在日常課余活動中，有意識地創(chuàng)設(shè)追求成功的班級文化活動和比賽開展積極心理學(xué)成功案例方面的主題班會，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、積極創(chuàng)新的意志，凝聚團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級精神，形成勤奮好學(xué)、努力奮進(jìn)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的自信心與積極向上的動力。讓學(xué)生意識到，在知識儲備階段我們應(yīng)該博覽群書、以饑渴的狀態(tài)尋求各種知識營養(yǎng)，勤于思考總結(jié)，才能擴(kuò)大自己的知識面，提升自身的素養(yǎng)；在遇到個人困難時，學(xué)生能有意識地想起集體的奮斗目標(biāo)，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況，克服自己的困難，及時調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，讓集體榮譽(yù)感和集體利益激勵學(xué)生前行，起到鞭策學(xué)生的作用。

筆者自2009 年開始在我院擔(dān)任09 級班主任工作，通過兩年多的努力工作，將積極心理學(xué)引入管理班級的各個實(shí)踐環(huán)節(jié)中，取得了可喜成效：全班同學(xué)基本上走出了消極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，能夠自發(fā)求學(xué)，自主鉆研，提升自身素質(zhì)，初步達(dá)到了既定的目標(biāo)，形成了積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)和健康良好、奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)風(fēng)；學(xué)習(xí)、活動各方面齊頭并進(jìn)，在全院一直名列前茅，受到各任課教師的全面好評。

4.結(jié)語

教育的核心是培養(yǎng)人的健康心理與人格，在對高校班級管理實(shí)施正向積極意義的管理過程中，班主任老師在班級管理中不偏不倚地按照積極心理學(xué)的原則來帶領(lǐng)全班同學(xué)不斷增進(jìn)積極品質(zhì)、積極情緒和積極行為，不斷地提高學(xué)生的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、耐挫力和寬容心，增強(qiáng)班級的凝聚力，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

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[3]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學(xué)因素[J].教育研究，2008，（2）.

作者簡介：

彭輝，（1974-），男，漢族，湖南湘潭人，碩士研究生，副教授/高級工程師。