徐玉春

摘 要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的階段目標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。本文分析了提高小學(xué)語文略讀教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀；策略

略讀課文在小學(xué)語文中高段教材中占據(jù)著重要篇幅，提升略讀課文的教學(xué)質(zhì)量可謂意義重大。但反思現(xiàn)實，我們卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的略讀課文教學(xué)存在著兩種不正常的現(xiàn)象：一是略讀課文放任自流，其實質(zhì)是“形式上的生本課堂”；二是略讀課文緊牽不放，其實質(zhì)是“實踐中的師本課堂”。第一種現(xiàn)象，就好像是一只無人引導(dǎo)的雛鷹，由于常常自由活動，沒有人教其飛行，逐漸變成了一只不會飛的雞。第二種現(xiàn)象，就好像是一只受百般呵護的雛鷹，雖然老鷹一再不厭其煩地教育，但由于不敢放手讓其獨自練習(xí)，最后也變成了一只不會飛的雞。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?從葉老的話中我們可以得出這樣的一個信息：精讀課文授之以“法”，而略讀課文則為用“法”服務(wù)。如果說精讀課文應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念，創(chuàng)設(shè)“生本課堂”，那么略讀課文則更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地。

一、刪繁就簡，提煉主線

略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要精心選擇課文，突出主干、突出文本特點，其他可刪；精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減；還要注意學(xué)習(xí)方法遷移，為言語發(fā)展提供有效支撐。實施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個語文實踐的機會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對課型、文本判斷準(zhǔn)，抓住略讀教學(xué)的特點刪繁就簡，教學(xué)過程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。教師在讓學(xué)生感知文本主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超，然后學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié)，花不同的時間處理明線、暗線關(guān)系，花大力氣去提煉主線，在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，舍得“忍痛割愛”，盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。

二、捕捉重點，細節(jié)飽滿

雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學(xué)重點，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計，每個主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，明確了一個主題單元的學(xué)習(xí)重點。

如《刷子李》一課為例。該組教材導(dǎo)語明確指出了該組課文教學(xué)的兩個重點，一是感受人物形象，二是體會作家描寫人物的方法。《刷子李》一課的寫作方法包括三個方面，“先概括后具體”、“細節(jié)描寫”、“側(cè)面烘托”等。上述兩個教學(xué)重點可通過抓住“一襲黑衣竟無白點”這一精彩細節(jié)來加以突破：既體會刷子李技藝高超，又學(xué)習(xí)寫作方法。

三、明確略讀教學(xué)的基本任務(wù)

課標(biāo)在“評價建議”中指出：略讀的評價，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評價瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！笨梢?，以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓(xùn)練篩選和概括能力為主。根據(jù)新課標(biāo)這一表述，可以確定略讀教學(xué)的基本任務(wù)：一是了解課文寫了什么，也就是要把握課文大意；二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重點賞讀。

（1）把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式有：填空、根據(jù)給出的詞語概括、給課文每部分擬定小標(biāo)題，根據(jù)小標(biāo)題概括、根據(jù)課文重點詞語和句子概括等。

（2）自主學(xué)習(xí)、交流感受要把更多時間給學(xué)生讀書，思考，討論、查找等，能讓學(xué)生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。如：五上《學(xué)會看病》，在感悟交流“這到底是一位怎樣的母親？”時，教師做了適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生讀懂了這是一位有責(zé)任感的母親，一個愛兒子的母親，一個不平凡的母親，一個偉大的母親……

（3）印象深刻的地方重點賞讀，可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方式。如：五上《學(xué)會看病》，緊扣連接語，以單元主題感受父母之愛為基點，結(jié)合單元讀寫訓(xùn)練重點——通過描寫人物的語言、動作、外貌和心理活動的語句，來表現(xiàn)父母之愛，將本課教學(xué)重點定位在通過母親的語言、心理活動來感受母親的愛。在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生說說哪些描寫母親的句子最能打動你，將重點放在描寫母親心理活動變化的句子，讓學(xué)生與文本進行深度對話，重打細敲，讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀“讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)——勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過程，品味作者表達母愛寫法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“略中有精”、“精”當(dāng)點撥。

四、略讀與寫作緊密結(jié)合

略讀雖不比精讀學(xué)得那么細致，面面俱但是其中也不乏一些好的語句和段落，對于其中的這些精彩片段，老師就可以將其與寫作進行結(jié)合。首先讓同學(xué)們對片段進行鑒賞，之后再利用學(xué)生較強的模仿性特點讓同學(xué)們仿照精彩片段進行寫作，這樣既對文章加深理解，揣摩了精彩段落也可以提高同學(xué)們的寫作水平。比如《奉獻的快樂》一文，其中有作者敘述的精彩故事，我就將相關(guān)的記敘文的基本知識對同學(xué)們加以闡釋，如文章線索，記敘順序，等等，對于其中精彩的段落，就要求同學(xué)們回去揣摩并自己創(chuàng)作一段相關(guān)的關(guān)于奉獻的故事，當(dāng)然鑒于小學(xué)同學(xué)的水平還不是很高，仿寫也要循序漸進，由易到難，由簡單到復(fù)雜，在這個階段中，相信同學(xué)們的閱讀水平和寫作水平都會相應(yīng)提高。

五、結(jié)束語

略讀課為同學(xué)們提供了自我探究、自主閱讀的平臺，為其個性的形成和發(fā)展開拓了空間，提供了自由的環(huán)境，在略讀課的教學(xué)中，要想簡單高效就必須抓住略讀課的特點，在有效的時間里讀盡可能多的文章同時又要有所收獲，這樣才能擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生愛上閱讀。小學(xué)語文略讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是具有積極意義的，培養(yǎng)略讀能力是小學(xué)語文教師的一項重要教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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[2]馬之先.略讀課文存在的問題及思考[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版，2013（1）：35-36.