在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

史潔

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)今教育變革中不可忽視的一部分，高校英語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定了其教學(xué)模式變革的必要性。筆者先概括介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和趨勢(shì)，然后通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境分析，從課程性質(zhì)、高校學(xué)生、英語(yǔ)教師三個(gè)方面揭示了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的適用性與必要性。最后從翻轉(zhuǎn)課堂的無(wú)限次運(yùn)用、跨時(shí)空性質(zhì)、促進(jìn)師生關(guān)系、為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供保證四個(gè)方面說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義。以期讓相關(guān)教育工作者看到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與可行性價(jià)值，從而通過(guò)該教學(xué)模式整體提升高校英語(yǔ)的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和趨勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式最早興起于美國(guó)。2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯任職于落基山脈的林地公園高中，為了幫助部分沒(méi)能按時(shí)到課堂或缺課的學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，兩位老師錄制了一系列結(jié)合PPT講解知識(shí)的視頻并分享到網(wǎng)上。實(shí)踐證明，這種借助信息與多媒體技術(shù)的新型教學(xué)模式反響極佳，學(xué)生不僅跟上了教學(xué)進(jìn)度，還經(jīng)常在網(wǎng)上進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。隨后從美國(guó)部分學(xué)校的效仿開始近幾年大有席卷全球教育的趨勢(shì)。2011年，可汗學(xué)院由美國(guó)教育工作者可汗創(chuàng)立，是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，旗下?lián)碛卸噙_(dá)3500個(gè)教學(xué)視頻可供美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)天文、算數(shù)、物理、歷史等多類學(xué)科?？珊箤W(xué)院的迅速崛起意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具備普適性與發(fā)展性，映射出高新技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景，促進(jìn)教學(xué)資源的高效利用，滿足教學(xué)效率的正常需求。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語(yǔ)教學(xué)的適用性與必要性

高校英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，在多數(shù)高等院校也被列為“大類必修”課程，即每個(gè)新生都需要研修的一門公共學(xué)科。由于采用的一般是大班授課模式，與學(xué)生主修的專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性較弱，因此單一的英語(yǔ)教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)起來(lái)自各個(gè)不同專業(yè)學(xué)生的興趣，師生互動(dòng)的情況少之甚少，僅僅處于“紙上談兵”的狀態(tài)，自然高校英語(yǔ)的課堂效率較低。

從學(xué)生的角度，高校學(xué)生比起義務(wù)教育階段的學(xué)生，更具備自主學(xué)習(xí)與管控自我的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，采用他們喜聞樂(lè)見的新媒體形式，在網(wǎng)絡(luò)交際與互動(dòng)中學(xué)習(xí)。當(dāng)教師不再占用他們寶貴專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是通過(guò)另一種現(xiàn)代化、信息化的方式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生也會(huì)以更高的熱情投入到自己選擇的課程時(shí)間中并使后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控的老師得到及時(shí)的課程反饋。

從教師角度出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)老師的素質(zhì)據(jù)多年的社會(huì)調(diào)查顯示，正走向年輕化、高學(xué)歷化。這類教師相比于傳統(tǒng)教師，一般具備海外留學(xué)的經(jīng)歷，見多識(shí)廣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)掌握水平較高，能很快形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語(yǔ)教學(xué)中有很強(qiáng)的適用性與必要性，是高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一條必經(jīng)之路。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英語(yǔ)教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)視頻的形式可以無(wú)限次數(shù)的播放，照顧到平均水平以下或者反應(yīng)較慢的學(xué)生進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。在不傷害其自尊心與自信心的前提下，網(wǎng)絡(luò)視頻更像一個(gè)耐心的老師，避免了他們因?yàn)橹R(shí)缺陷而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。

翻轉(zhuǎn)課堂可以跨越時(shí)空的局限保證學(xué)生的正常教學(xué)進(jìn)度。高校學(xué)生的課余生活都較為充實(shí)，比如參加學(xué)生會(huì)、文體表演、校外活動(dòng)等，有的甚至占用了同學(xué)們的上課時(shí)間。遇到這種兩難的情況，翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)的課堂的優(yōu)越性就完全體現(xiàn)出來(lái)。靈活而有趣的視頻學(xué)習(xí)能夠使豐富的校園生活不會(huì)因課業(yè)沖突而失色。

翻轉(zhuǎn)課堂可以保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度的清晰認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂解放了講臺(tái)上的教師，于是教師能投入更多的精力在與學(xué)生的溝通、交流上。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問(wèn)題通過(guò)與老師及時(shí)的溝通、反饋，能夠很快得到補(bǔ)充與解決，師生關(guān)系也會(huì)變得更加融洽。

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了必要條件。誠(chéng)然每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力水平都有一定的差異性，對(duì)英語(yǔ)課堂掌握程度也有深有淺，這是傳統(tǒng)的大班教學(xué)不可避免的缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生充分的自主權(quán)，不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生都能在此找到合適自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與方式。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的高校學(xué)生可以多學(xué)習(xí)一些知識(shí)面更廣的教學(xué)視頻；英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀摩基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)視頻，直到自己完全掌握學(xué)科知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

教育需要科技化與信息化的變革，高校英語(yǔ)的教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，“一切以學(xué)生為中心”不斷向前發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)目前雖處于探索階段，效果不甚明顯，但已經(jīng)獲得了教育界廣泛的認(rèn)知，正在逐步地嘗試之中。翻轉(zhuǎn)課堂在開發(fā)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到教學(xué)視頻制作、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的適應(yīng)程度等多方面問(wèn)題，但只要虛心借鑒、不斷嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)化流程，就一定能獲得光明的未來(lái)。

作者單位：

商洛學(xué)院語(yǔ)言與文化傳播學(xué)院