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      新醫(yī)改背景下分析預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

      2017-05-10 23:54:20任秋景
      科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2017年4期
      關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式

      任秋景

      摘 要:為了更好地適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式以及我國醫(yī)學(xué)行業(yè)關(guān)于人才培養(yǎng)的需要,解決基層醫(yī)療機構(gòu)公共衛(wèi)生人才缺乏的現(xiàn)狀,該文結(jié)合當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行深入分析,提出了新醫(yī)改背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革之路。

      關(guān)鍵詞:新醫(yī)改背景 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 改革之路

      中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)02(a)-0225-02

      預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實習(xí)需要在醫(yī)院、疾控中心等各個地方開展,同時在實習(xí)教學(xué)過程中需要充分立足于基層社區(qū),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識和社區(qū)之間的關(guān)系,將醫(yī)學(xué)教學(xué)和社區(qū)實踐相結(jié)合,從而為提升我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才水平奠定基礎(chǔ)。

      1 新醫(yī)改背景下我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

      我國政府對于預(yù)防醫(yī)學(xué)非常重視,前幾年出臺了一系列的新醫(yī)改政策,確定了基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化目標,同時中央財政每年也不斷增大了對預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的投入,旨在將公共衛(wèi)生服務(wù)等列入到我國醫(yī)改重點的改革工作內(nèi)容中,最終在2020年實現(xiàn)人人健康的醫(yī)學(xué)目標。

      當(dāng)前我國公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展建設(shè)過程中存在很多方面的問題,慢性疾病對國民健康產(chǎn)生了非常大的危害和不良影響,之前的傳染病沒有完全得到控制,新的傳染病不斷出現(xiàn),慢性疾病對人們的生活健康產(chǎn)生了很大的危害,嚴重降低了人們的生活質(zhì)量水平。

      我國的醫(yī)療衛(wèi)生視野發(fā)展過程中存在不平衡狀況,衛(wèi)生服務(wù)體系和人民身體健康需求方面存在很大的差距,因此及時有效地消除這種差距,培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才非常必要。

      長期發(fā)展過程中,我國預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式落后,當(dāng)前我國關(guān)于基層醫(yī)療工作者提出了更高的要求,需要搭建六位一體的基層綜合醫(yī)療需求。當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雖然對臨床醫(yī)療能力培訓(xùn)模式引起重視,但是仍然無法滿足現(xiàn)實需求,而新開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容也無法很好地和新的時代要求相結(jié)合。而很多的基層單位對于學(xué)生能力、學(xué)生基本素質(zhì)的要求沒有正確認識,臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一成不變,使得學(xué)生完成學(xué)業(yè)后無法很快適應(yīng)基層社區(qū)工作崗位,這樣的人才培養(yǎng)方式在當(dāng)前快速發(fā)展的社會經(jīng)濟背景下非常不適用。

      伴隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展,預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生范圍不斷擴大,落后的教學(xué)方式無法滿足人才培養(yǎng)需要,學(xué)生的知識面窄、文化素質(zhì)水平較低,實踐技能不高。這都是在傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理念下,導(dǎo)致教學(xué)工作對本科教育這一基礎(chǔ)教育沒有給予正確的認識和定位。

      與此同時,我國在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,教育內(nèi)容、教育方式、知識架構(gòu)、課程體系等各個方面都存在較多的問題,目標定位不當(dāng),課程體系不完善、課程設(shè)置不科學(xué)等都會對人才培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響,導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)認識和興趣,在學(xué)習(xí)時僅僅是為了應(yīng)付考試而完成的學(xué)習(xí)過程。同時教學(xué)理論和實踐互動相脫節(jié),預(yù)防教學(xué)當(dāng)前主要采用課堂教學(xué)方式,實踐課程開展比較少,單純的學(xué)習(xí)理論知識,無法讓學(xué)生樹立全局觀念,也無法正確認識到基層醫(yī)生綜合崗位職能。

      2 新醫(yī)改背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革之路

      第一,人才培養(yǎng)目標改變。結(jié)合當(dāng)前我國衛(wèi)生服務(wù)體系等各個方面發(fā)生的較大變革,對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行改變,逐漸形成以醫(yī)療保健、預(yù)防保健為主的培養(yǎng)目標,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)時需要以建立新型衛(wèi)生服務(wù)體系下的人才的主導(dǎo)地位作為主要的培養(yǎng)方式,針對這種狀況我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)時可以更多的面向基層公共衛(wèi)生人才需求進行人才培養(yǎng)目標定位。

      第二,培養(yǎng)要求改變。在制定了目標后,需要對培養(yǎng)要求進行改變,能夠從職業(yè)思想道德、培養(yǎng)教學(xué)知識、教學(xué)技能等各個方面確立適合的培養(yǎng)計劃,人文社會科學(xué)、自然科學(xué)知識領(lǐng)悟,醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握,專業(yè)知識創(chuàng)新實踐培養(yǎng)等,能夠從多角度對培養(yǎng)要求進行認識和把握,更好的完成人才培養(yǎng)過程。

      第三,課程體系優(yōu)化。新課程體系以培養(yǎng)要求作為基本依據(jù),重視預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)改要求,能夠緊跟學(xué)校發(fā)展理念,重視不同學(xué)科之間的交叉滲透,培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才時,能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

      對自然科學(xué)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、人文科學(xué)課程、生物醫(yī)學(xué)課程等多方面課程內(nèi)容進行綜合運用,更好吧開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作,將預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和臨床實踐工作相結(jié)合。同時臨床實踐課程內(nèi)容需要對臨床技能、臨床實踐操作、公共衛(wèi)生服務(wù)實踐能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等多方面融合,為學(xué)生進入社會崗位后提供保證。

      當(dāng)前我國衛(wèi)生服務(wù)工作開展過程中,缺乏大量的具備臨床豐富經(jīng)驗同時又對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識掌握良好的醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然理論知識扎實,但是實踐能力差。這就要求教師在教學(xué)工作中,充分認識到教學(xué)方面存在的問題,對學(xué)生出現(xiàn)的理論知識無法充分運用到實踐崗位、理論嚴重脫離實際情況等問題給予高度重視。讓學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能,一方面需要重視理論知識教學(xué);另一方面更需要加強臨床實踐教學(xué)活動開展,幫助學(xué)生掌握更多的臨床醫(yī)學(xué)實踐相關(guān)知識內(nèi)容。

      第三,教學(xué)方式改變。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作開展過程中,可以從多方面對教學(xué)方式進行變革,結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展技術(shù),比如以網(wǎng)絡(luò)平臺開展職業(yè)病案研究和探討、利用網(wǎng)絡(luò)平臺增加更多日常的實踐考核,這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所缺乏的新型的教學(xué)形式,讓學(xué)生深入實際生活中發(fā)現(xiàn)病案,通過調(diào)查研究對病案深入分析,同時在調(diào)查過程中能夠?qū)τ龅降膯栴}及時和教師進行溝通交流,將調(diào)查問題進行統(tǒng)一整理,調(diào)查工作結(jié)束后,教師組織研討會,各組學(xué)生將本組調(diào)查情況進行統(tǒng)一匯報,之后各組之間開展討論活動,將調(diào)研工作開展時遇到的問題統(tǒng)一進行思考和探索,發(fā)現(xiàn)問題誘因,提出針對性的解決對策,一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面也可以幫助學(xué)生更好的參與到社區(qū)實踐活動中,增加了學(xué)生的實踐能力。

      3 結(jié)語

      預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作開展過程中,需要加強對培養(yǎng)模式變革和完善,搭建新型的人才培養(yǎng)機制,結(jié)合實際情況,針對當(dāng)前教學(xué)實踐活動中存在的一些問題,加強預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地規(guī)范化建設(shè),加強師資隊伍建設(shè),鼓勵并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,為實現(xiàn)基本公共衛(wèi)生服務(wù)目標不斷努力,持續(xù)構(gòu)建適合我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方式,提升教學(xué)效果。

      參考文獻

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