林羅春

【摘要】21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的科會，交往活動是21世紀人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們只有通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，才能得以順利發(fā)展。而現(xiàn)在大部分學(xué)生不愿甚至不會與人交往。因此，小學(xué)教育強化口語交際能力訓(xùn)練，是21世紀社會發(fā)展的需要。本文順應(yīng)信息化時代的特征，從教學(xué)實踐出發(fā)，初步探討一下口語交際訓(xùn)練的幾點做法。

【關(guān)鍵詞】口語交際；交往；情境；雙向互動

【中圖分類號】C623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0079-03

假期里，我無意中看了一期《今日說法》電視欄目，這期欄目介紹了一個悲劇，一對十幾歲的孿生姐妹因中考失利，不滿父母的態(tài)度，竟殘忍地把自己的親生父母用毒藥毒死。多么令人發(fā)指的行為??！經(jīng)采訪得知，這對孿生姐妹從小嬌慣、任性、自私，重要的是不懂的與人交往、溝通。在學(xué)校里她們沒有一個朋友，在家里，由于父母的嚴厲管教，也很少與外人接觸，性格變得越來越孤僻，行為越來越偏激，以至于最后竟做出這樣禽獸不如的行為。她們是可恨的，也是可悲的！

作為一個教育者的我看后感慨萬分，感受頗深。從這對孿生姐妹我聯(lián)想到了我們的學(xué)生。現(xiàn)在家家戶戶只有一個寶貝，萬分呵護，是放在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，孩子的一切都由家長來包辦。就是在這種環(huán)境中長大的“小皇帝”、“小公主”們多半是任性、自私的，凡事都以自我為中心，凡事都依賴家長，不愿也不會和別人交往、溝通，不懂得人與人之間的往來接觸，是需要寬容、真誠和多為別人著想的。而21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的科會，交往活動是21世紀人最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們只有通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，才能得以順利發(fā)展。因此，孩子們的交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)迫在眉睫，指日可待。

那么，作為教育者，應(yīng)該如何入手呢？修訂版小語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)信息化時代的特征，提出了“口語交際”，代替了過去單純的聽話、說話訓(xùn)練，賦予了其新的教學(xué)內(nèi)涵，提出了“口語交際要講究文明禮貌。聽人談話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”的要求。這是信息化時代的必然選擇，也是小語教改逐步深化的標(biāo)志，更是小語教學(xué)現(xiàn)代化的需要。在學(xué)習(xí)中，我們把這一要求分解為對“口語交際”的語言（普通話）、內(nèi)容（講究文明禮貌）、聽力（聽話領(lǐng)會主要內(nèi)容）、表達（清楚明白地表達自己的意思）四個方面的基本要求，使學(xué)生能用口頭語言進行面對面的交談，進行健康的人與人之間的交往，培養(yǎng)觀察力、判斷力和表達力，從而使學(xué)生學(xué)會與人交往，交際能力有所提高。

那在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)呢？我們在教學(xué)中，堅持“口語交際”的基本要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，在雙向互動的語言實際中進行口語交際能力的培養(yǎng)，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，運用多種信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，讓口語交際成為孩子們真正喜歡的課程。

具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)不同的情境中，培養(yǎng)孩子們的交際能力

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.創(chuàng)設(shè)童話情境

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ趦?nèi)容有趣、情節(jié)生動、形象鮮明的童話作品，低年級的學(xué)生往往有著濃厚的興趣，對童話里的人物和動物形象有著一種本能的喜愛與親近。如果把課堂創(chuàng)設(shè)成為孩子們喜愛的童話世界，讓他們置身其中，身臨其境，就會誘發(fā)他們說話的欲望。 如上《講笑話，評一評》這堂口語交際課的時候，首先打開課件中的視頻，播放動聽的音樂，對學(xué)生說要帶他們?nèi)ヒ粋€奇妙的童話王國，并利用課件演示出森林、城堡以及威風(fēng)凜凜的國王，孩子們一下子興奮起來。接著，教師把話題一轉(zhuǎn)：“不過聽說童話王國的國王是個愛聽笑話的人，要想進入他的王國，必須得會講笑話才行。你們能完成他的要求順利進入童話王國嗎？”“能！”孩子們大聲回答，個個信心百倍。這樣，既生動有趣地揭了題，又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。接下來，又利用課件、掛圖等手段設(shè)計了幾個游戲環(huán)節(jié)：其中，“國王講笑話”主要側(cè)重于講，并在講的過程中教給孩子講笑話的方法及要注意的問題，即“說”要說清楚、說明白，“聽”要聽仔細等，并為下一步口語交際打下基礎(chǔ)?！斑x拔講笑話冠軍”這一環(huán)節(jié)，是讓大家在聽笑話的基礎(chǔ)上再給別人講笑話，讓學(xué)生以小組為單位進行互相講笑話活動。要求每個學(xué)生都要把自己準(zhǔn)備好的笑話說給大家聽，再由大家評一評。這個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)注意在巡視中主動參與其中：“說說你的笑話是什么？”“哈哈，這個笑話可真可笑，你能告訴我你是怎樣講笑話的？”“聽了他的笑話，你有哪些評價？”通過這樣的語言，幫助每個學(xué)生都有互相說笑話、評笑話的機會。同時，教師還在巡視中將進入王國的邀請函獎給小組中表現(xiàn)出色的學(xué)生，帶領(lǐng)著全組同學(xué)進入童話王國。在這樣的情境之中，孩子們個個爭先恐后地發(fā)言，連平時不敢說話的學(xué)生也興高采烈地說著、笑著，快樂之情溢于言表。最后，獲得極大滿足感和成就感的孩子們與“國王”共同舞蹈，一堂口語交際課快樂中結(jié)束。

2.創(chuàng)設(shè)實物情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如上《說說自己喜歡的小動物》一課時，教師直接把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。再如上《我們的成績》一課時，由學(xué)生自己把精心挑選出的作品布置作品展覽會場，并準(zhǔn)備紅色、藍色、金色三種不同顏色的紙做成的小星星發(fā)給同學(xué)們。同學(xué)們自由觀看展覽，自由結(jié)合交談，在自己喜歡的作品旁貼上一枚紅色的小星星貼畫。獲得紅色小星星最多的作品為最佳作品，請給最佳作品貼紅色小星星的同學(xué)說說自己為什么喜歡這件作品，作品好在哪里。再請獲得紅色小星星最多的幾位同學(xué)介紹自己的作品，先說作品內(nèi)容，再說怎么完成的。每個同學(xué)都可以介紹自己的作品，大家鼓勵自信的孩子。然后請其他同學(xué)在作品有創(chuàng)意、表達很自信的同學(xué)的作品旁貼上藍色的小星星，并說說你為什么貼上藍色的小星星。最后評一評誰介紹自己的作品介紹得好，好在哪里？誰評論別人的作品評論得好，好在哪里？然后請同學(xué)把金色的小星星貼在這些同學(xué)的作品旁。學(xué)生置身于作品之中，親身感受到了會場的氛圍，運用三種不同的星星進行評價，使學(xué)生的角色發(fā)生變化，由學(xué)生變成了裁判、考官，學(xué)生的自信顯現(xiàn)出來，自然而然也就愿意交流，暢所欲言。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境

學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力，與此同時還可開闊學(xué)生的知識面，使他們有話可說。如在教學(xué)《交流紙的知識》這課時，將有關(guān)紙的資料制作成精美的網(wǎng)站，展現(xiàn)給學(xué)生眼前，學(xué)生根據(jù)自己的興趣去點擊相關(guān)的網(wǎng)頁，從中了解紙的知識，并利用Powerpnt做幻燈片，也可以運用Winword制作電子簡報，然后小組匯報交流，這時學(xué)生因肚子里有“貨”，手里有“料”，紛紛爭先恐后地訴說他們所了解的那一方面，討論激烈，興趣大增。在互相交流的過程中，教師相應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽，并作出評價。這樣，學(xué)生在短暫的一節(jié)課中學(xué)到了幾節(jié)課的知識，效率極高。

二、在生活實踐中，培養(yǎng)孩子們的交際能力

豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。同樣，口語交際課亦可以反映生活的多個側(cè)面，成為學(xué)生走進生活、實踐生活的陣地。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發(fā)布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展口才的良好環(huán)境；要引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；要適當(dāng)?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。

比如在《愛吃的水果》口語交際課開課之前，教師先讓學(xué)生拿出自己帶來的生活用品，如窗簾、桌布、托盤、小凳等，并與孩子們一起動手搬搬擺擺，貼貼畫畫，把課堂布置成一個個溫馨可愛的“家”。這樣，課堂與生活一下變?yōu)椤傲憔嚯x”，學(xué)生的約束心理也完全消失。上課時，教師還為此次口語交際添加了一個招待客人的背景：“小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？都喜歡哪些水果？今天，你的家里來了不少客人，你會怎樣說呢？”這樣，就把口語交際的環(huán)境遷移到學(xué)生們熟悉的生活中去。然后，教師與幾個學(xué)生做示范表演，引導(dǎo)學(xué)生明白要給別人介紹水果時，得把這種水果的名稱、樣子、顏色和味道說清楚。之后，教師組織學(xué)生分好小組進入自己的“家”，由組長分配角色，在“家”中通過表演和交流說出自己愛吃的水果的特點。由于這種方式貼近生活，又符合低年級學(xué)生善于模仿.喜歡角色活動的特點，學(xué)生們的興致可高了，他們一個個饒有興趣地主動參與其中?！靶≈魅恕睙崆榇蠓健⒋椭艿?，介紹起水果來頭頭是道；“客人”也不甘示弱，大方自然地表達自己的看法，介紹自己喜歡的水果，一個個“家”里熱鬧非凡。當(dāng)“主、客”因為意見不合發(fā)生爭執(zhí)時，教師的參與則起到了指導(dǎo)作用：“白菜蘿卜各有所好，客人不愛吃我們這種水果的，我們該怎么辦呢？”“應(yīng)該聽聽他愛吃什么水果，然后去給他買。”“應(yīng)該尊重客人的意見，他愛吃什么就給他介紹什么?！薄斑€要注意不能和客人吵嘴，他是我家的客人，我應(yīng)該對他有禮貌。”就這樣，老師幽默風(fēng)趣的點撥，同時也對學(xué)生進行了在交際中要尊重別人、講禮貌的教育。在此基礎(chǔ)上，“各家”選出介紹得最好的“主人”或“客人”，上臺向大家介紹自己愛吃的水果，鍛煉了學(xué)生當(dāng)眾說話的勇氣和自然大方的談話態(tài)度。然后大家圍坐一起，評選出幾種最受大家歡迎的水果。最后，同學(xué)們拿出自己帶來的水果共同品嘗。頓時，課堂上歡聲笑語一片。

三、通過表演，挖掘才能，培養(yǎng)孩子們的交際能力

好玩好動是孩子的天性。低年級學(xué)生又具有很強的表演欲望。如果把口語交際的內(nèi)容通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生如臨其境。妙趣橫生的表演就會成為孩子們無拘無束表達的動力，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

例如《請到我家來》這一堂口語交際課的教學(xué)要求是讓學(xué)生能正確說出自己家的具體位置，并能做到熱情、有禮貌地邀請同學(xué)們到自己家做客?；ハ嘌堖@一內(nèi)容正是讓學(xué)生表演的好素材。因此，在這一課中，教師設(shè)計了三個層次的表演交流：第一，示范表演，由師生共同完成。課前事先請幾位同學(xué)排好課本上的對話表演，在課堂上表演給大家看。其目的不僅是想調(diào)動起大家的興趣，更主要的是想通過表演，從示范的角度向?qū)W生提示本次口語交際應(yīng)該注意的問題：“想邀請別的小朋友到自己家來玩，得讓他們知道些什么呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，師生共同概括出必須要說清楚自己家的位置，走的方向及主要標(biāo)志等；第二，小組內(nèi)互相表演，讓每個學(xué)生都有機會參與到邀請和被邀請的行列中。在這一環(huán)節(jié)中教師還特意在教室一角放置了兩部電話，如果學(xué)生在交流過程中遇到問題，如搞不清方向、路線不清，或不熟悉某地的位置等，都可以通過電話向老師或其他同學(xué)求助。這樣做，一來掃清了學(xué)生在表演過程中的一些認知障礙，同時也潛移默化地鍛煉了學(xué)生在電話中與人交流的能力。教師在巡視學(xué)生表演交流的過程中，看到表達與交往能力稍差的學(xué)生，就直接參與和他們一起表演，從而降低交際難度，幫助學(xué)生共同完成口語交際的任務(wù)。正是因為有這種輕松自然的表演氛圍，學(xué)生們都能無拘無束地與別人交流：有的邊說邊比劃，有的邊說邊畫圖，還有的干脆用鉛筆、橡皮當(dāng)作路標(biāo)邊說邊擺。課堂氣氛融洽而熱烈。精彩的言語不斷從孩子們口中涌出，讓人聽了欣喜不已。最后，家庭作業(yè)是邀請同學(xué)到自己家去，孩子們歡呼雀躍起來，紛紛找到自己的好朋友興奮地說起來，有的同學(xué)還熱情地邀請老師，那認真的樣子儼然一幅小主人的模樣。這樣，由表演走向?qū)嶋H運用，學(xué)生的口語交際也便落到了實處。

四、發(fā)展個性，走出課堂，培養(yǎng)孩子們的交際能力

生活無處不課堂，口語交際活動無所不在、無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，孩子們的觀察、想像及表達能力也能盡情發(fā)揮。

如《介紹校園》這一口語交際課中，把交際環(huán)境設(shè)計為教室里——校園中兩大塊。在教室里，教師先指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查尋學(xué)校資料，更好地了解學(xué)校，抓住學(xué)校的特點和制定要著重介紹的地方，為做導(dǎo)游作出充分的準(zhǔn)備，再由師生根據(jù)自己了解的情況共同討論出導(dǎo)游的工作要求，即儀態(tài)要大方，講普通話；按照參觀的順序講清楚，必要時畫出路線圖；要帶著熱愛和自豪的感情來講。最后以小組為單位輪流當(dāng)小導(dǎo)游介紹熟悉的學(xué)校，并討論出做導(dǎo)游應(yīng)注意的問題。在校園里，學(xué)生自由組合“導(dǎo)游團”，一人擔(dān)任導(dǎo)游，其他同學(xué)充當(dāng)客人，導(dǎo)游在介紹時，其他客人對于沒聽懂的地方可以隨時提問。那張張認真的臉，清晰有序的介紹詞，還真像個小導(dǎo)游。最后本課還擴展學(xué)生充當(dāng)社區(qū)小導(dǎo)游、深圳小導(dǎo)游等向來賓介紹本地的人文風(fēng)景。這樣的作業(yè)，把口語交際延伸到課外，并將口語交際巧妙地落實到學(xué)生的生活之中。 再如《找春天》一課，教師可帶著學(xué)生到大自然找春天，把找到的春天說出來，唱出來，畫出來。陽光下、花叢中，孩子們盡情地想像著、歡笑著，美好的語言和歌聲如涓涓細流，流出心田，學(xué)生一邊畫一邊與小伙伴交流，還可以互相評論一下對方的作品，共同分享彼此的快樂。這一環(huán)節(jié)不但提高了學(xué)生的繪畫能力和表達能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和評價美的能力；最后，布置的作業(yè)是：第一、把自己畫的畫拿回家講給爸爸媽媽聽；第二、利用周末，到大自然中尋找春天，畫春天?；貋頃r，要帶回一樣代表春天的東西給同學(xué)們看，講給同學(xué)們聽。

不局限于課堂，花壇、校園、大自然成了口語交際的大環(huán)境。自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。一個個富有創(chuàng)意的構(gòu)思，從孩子們心底流露。他們完全解除了束縛，言語變得更絢麗、更真誠，交往也更自然，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

總而言之，口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。新教材已經(jīng)實施，所有教師都應(yīng)認真鉆研其教學(xué)方法，讓孩子們無拘無束，想說、敢說、樂說，真正做到暢所欲言、大大方方與人交流，形成健康的人格，再也不要悲劇重演。