王明順

摘要：如今，多數(shù)教師對于“微課”早已不再陌生，有的教師已掌握了微課應(yīng)用的精髓，而有的教師還在為使用微課而苦苦煩惱。毫無原則的使用微課必然適得其反，浪費(fèi)教學(xué)時間和精力；恰如其當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n必然事半功倍，在很大程度上提高教學(xué)效率。高中物理教學(xué)存在很多比較抽象難懂的知識點(diǎn)，如果能夠借助微課的力量，就能很好地滿足學(xué)生探究物理知識的需求，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；微課

隨著微課的普及和推廣，眾多教師已經(jīng)或多或少對微課有了一定認(rèn)識，但是在具體應(yīng)用微課方面，多數(shù)教師還是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高中物理學(xué)科對學(xué)生抽象思維能力要求較高，再加上課時有限，課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對重難點(diǎn)知識理解不透徹的情況，長期以往會降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，極易造成學(xué)生之間的“兩極分化”。在高中物理量教學(xué)中引入微課，目的就是為了利用微課優(yōu)勢來更好地幫助學(xué)生認(rèn)識和理解物理學(xué)知識，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。

一、見微顯著，貫穿教學(xué)

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課就要發(fā)揮出微課應(yīng)有的價值，微課嚴(yán)格來說沒有固定的要求時限，可以在課前預(yù)習(xí)或?qū)胧褂?，也可以在課堂重點(diǎn)或難點(diǎn)講解使用，還可以在課后鞏固或延伸使用。

1、巧用微課，精彩預(yù)習(xí)。從載體上來講，微課是一段圖文并茂的微視頻，學(xué)生可以在課前的任何時間任何地點(diǎn)使用電腦或智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行觀看和預(yù)習(xí)，還些時候也可以利用微課導(dǎo)入。教師在應(yīng)用微課時，盡量選擇高中生感興趣的內(nèi)容來確保微課的趣味，以此來吸引住學(xué)生。以“自由落體運(yùn)動”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個生活中我們所長見的關(guān)于“自由落體運(yùn)動”的故事，比如用圖文并茂的形式設(shè)計一個“同樣的物體做自由落體運(yùn)動”的小實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊觀看邊操作，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過程中嘗試?yán)斫夂涂偨Y(jié)自由落體運(yùn)動的基本規(guī)律，同時將自己的疑問記下來到課堂上探究，這樣就很好地完成了預(yù)習(xí)目的，為后面的課堂教學(xué)做好了鋪墊。

2、巧用微課，突破難點(diǎn)。面對抽象晦澀的物理學(xué)科知識時，許多學(xué)生往往“一籌莫展”，教師“費(fèi)盡口舌”的講解換來的只是不盡人意的效果。而微課作為當(dāng)代教育技術(shù)發(fā)展的代表作之一，能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科知識生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，起到“化繁為簡”、“變難為易”的效果。以“勻變速直線運(yùn)動的位移與時間的關(guān)系”教學(xué)為例，由于這個知識點(diǎn)包含微積分?jǐn)?shù)學(xué)知識，學(xué)生很難理解和掌握，僅僅依靠教師的講授就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。那么，就不妨采用微課的形式，利用計算機(jī)軟件對勻變速直線運(yùn)動進(jìn)行“無限分割”，幫助學(xué)生觀看圖像抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，進(jìn)行加深對“勻變速直線運(yùn)動”這一概念的理解和掌握。

3、巧用微課，鞏固延伸。微課可以在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，不僅僅是在課前能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以在課后幫助學(xué)生鞏固所學(xué)并實(shí)現(xiàn)拓展延伸。所以，在高中物理教學(xué)中可以使用微課來進(jìn)行拓展訓(xùn)練。以“摩擦力”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識點(diǎn)后，教師可以設(shè)計一個“摩擦力完全消失后的世界”這類的微課，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的深層次探索，當(dāng)然也可以設(shè)計一些關(guān)于“摩擦力知識知多少”類似的探究題，通過圖文并茂、生動有趣的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以彌補(bǔ)生硬紙張給學(xué)生造成的“視覺疲勞”。此外，微課還可以發(fā)揮同步指導(dǎo)的效用，對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行精講，彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間有限的不足，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

二、堅(jiān)持原則，有的放矢

高中物理學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性且知識點(diǎn)多，應(yīng)用微課會讓教學(xué)變得更有針對性和實(shí)效性。雖然在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課沒有固定的形式和內(nèi)容要求，但是也需要遵循一定的原則，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。首先，應(yīng)堅(jiān)持目的性原則。一個完整的課題教學(xué)需要建立在一個明確的教學(xué)目標(biāo)上，同樣在設(shè)計和使用微課時也要先確立目標(biāo)，進(jìn)而圍繞這個目標(biāo)實(shí)施微課教學(xué)。其次，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效性原則。眾所周知，在設(shè)計微課時需要從眾多的教學(xué)資源中選擇理想的素材，尤其是現(xiàn)代化發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為我們設(shè)計微課提供了便利。在實(shí)際教學(xué)中，不管是從網(wǎng)絡(luò)上直接下載挪用，還是自己別出心裁的設(shè)計，都可以靈活使用，但不能違背實(shí)效這條底線。以“超重與失重”教學(xué)為例，教師只需要在網(wǎng)上下載“電梯中的超失重現(xiàn)象”等視頻，通過真實(shí)的視頻記錄來分析電梯里的超重失重物體運(yùn)動特點(diǎn)和受力特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納出超重失重所遵循的物理規(guī)律。這樣的視頻只需要一個就可以，而不需要講究花哨，否則會適得其反。與此同時，高中物理學(xué)科中的某些知識點(diǎn)也需要微課等輔助手段來提高教學(xué)效率。以“力學(xué)中的動態(tài)平衡”教學(xué)為例，一些學(xué)生對于“矢量三角形的求解方法”這個難點(diǎn)不理解，為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，就需要借助微課的“力量”。教師可以設(shè)計一個關(guān)于“圖解動態(tài)平衡”的微課，采用動畫結(jié)合的方式進(jìn)行受力分析并呈現(xiàn)動態(tài)三角形的變化情況，學(xué)生可以抽時間反復(fù)觀看和思考，直到掌握相關(guān)的解題方法。最后，應(yīng)堅(jiān)持一致性原則。在高中物理教學(xué)中使用微課必須課堂教學(xué)同步，微課所教授的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相一致，發(fā)揮出相互補(bǔ)充的效應(yīng)。此外，高中物理教師在應(yīng)用微課時需要依據(jù)課堂、教材以及學(xué)生掌握情況，不能造成微課與課堂教學(xué)相脫離，這樣就不能有效地發(fā)揮出微課輔助教學(xué)的價值。以“位移”教學(xué)為例，高中物理教師可以從網(wǎng)上下載“達(dá)喀爾拉力賽”的微視頻片段來設(shè)計微課，通過這些冒險運(yùn)動中的位置信息和最佳路徑等要素來引出位移概念，這樣既與教學(xué)內(nèi)容相符合，又能激發(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

總之，微課已成為現(xiàn)代化教學(xué)改革的重頭戲，然而當(dāng)前高中物理教學(xué)應(yīng)用微課的效果并不理想，要想讓高中物理教學(xué)“微”出精彩，就必須將微課有效地利用起來，借助微課短小精煉、生動形象的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生加深對物理學(xué)科知識的認(rèn)識和理解，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，總體來說，合理的應(yīng)用微課不失為提示高中物理教學(xué)效率的好辦法，高中物理教師應(yīng)該將微課的應(yīng)用變得常態(tài)化，認(rèn)真探索微課使用的技巧和方式，處理好課堂教學(xué)與微課教學(xué)之間的平衡關(guān)系，爭取實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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