蔣玉

摘要：我國(guó)在多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，探討語(yǔ)文多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)及一些弊端。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多媒體；優(yōu)勢(shì)；弊端

近年來(lái)，多媒體在教學(xué)中發(fā)揮出了越來(lái)越重要的作用，逐漸得到人們的關(guān)注和接受。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用最為廣泛，多媒體教學(xué)靈活多樣，有利于教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用也證明了其可行性。我國(guó)在多媒體運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，探討語(yǔ)文多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)及一些弊端。

一、語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)歷來(lái)被許多人公認(rèn)是一種行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗(yàn)，通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，課件先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影音材料，并提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種懸念或愉悅的情境。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無(wú)疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神。

2、能夠優(yōu)化教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。例如在《春》的教學(xué)中，我從網(wǎng)上下載了這一課的課件：屏幕上出現(xiàn)五幅小畫(huà)，分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫(huà)可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來(lái)選擇。每段都可重復(fù)播放多次。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫(huà)面，邊聆聽(tīng)課件中的配樂(lè)朗誦，然后再讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。多媒體可以給予學(xué)生更多的交流、操作和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生都有收獲，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與和實(shí)際操作實(shí)踐，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。多媒體的技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)也大大的簡(jiǎn)化了教師的操作，使教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大的提高了課堂效率。

二、語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)弊端

多媒體教學(xué)除了教學(xué)優(yōu)勢(shì)之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也產(chǎn)生了一定的教學(xué)弊端。計(jì)算機(jī)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)誤區(qū)。要是在教學(xué)過(guò)程中教師不能夠較好地掌握多媒體應(yīng)用的尺度就會(huì)讓學(xué)生陷入觀賞畫(huà)面欣賞音樂(lè)等表面的現(xiàn)象之中。教師也會(huì)越來(lái)越依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)等等，接下來(lái)我們就多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的局限性進(jìn)行分析：

1、多媒體教學(xué)不能體現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。新教材更體現(xiàn)人性的關(guān)懷，注重人際的溝通，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量增加師生、生生之間的交流對(duì)話。語(yǔ)文課堂更需要老師的個(gè)性，讓良好的氣氛感染學(xué)生，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是感性化、個(gè)性化的教學(xué)，而在課堂中如果過(guò)多地使用多媒體就會(huì)削弱教師的魅力。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“中餐式”的，而被多媒體所取代的課堂變成了“西餐式”的。做中餐如果過(guò)多的依賴于程式化的、機(jī)械式的手段就不會(huì)是地道的中餐了。盡管使用同樣的材料但不同的人做出來(lái)的中餐味道不同，而不像西餐的麥當(dāng)勞，由于是使用同樣的機(jī)器和程序做出來(lái)的，使得世界各地的麥當(dāng)勞都是同一個(gè)味道。培養(yǎng)學(xué)生不能使用程序化的、機(jī)械化的自動(dòng)化生產(chǎn)的方式，而是要突出個(gè)人魅力。盡管在新教材中體現(xiàn)了通過(guò)各種途徑獲取信息知識(shí)的思想，但并不意味著在課堂教學(xué)中一定要使用多媒體教學(xué)形式。多媒體的不恰當(dāng)使用使語(yǔ)文失去了應(yīng)有的魅力。很多課文，特別是經(jīng)典散文，需要我們?nèi)ヂ捉?、品味，語(yǔ)言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫(huà)面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，給人一種畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。語(yǔ)文的魅力就在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，通過(guò)語(yǔ)言文字的交流獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文修養(yǎng)，不宜一味追求課堂教學(xué)的多媒體化。

2、圖像、畫(huà)面抑制了學(xué)生的想象能力的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入細(xì)微的體驗(yàn)和理解，想象出語(yǔ)言文字所描繪的情景，做到如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。所以語(yǔ)文課要啟發(fā)學(xué)生想象，融入讀者自身的思想認(rèn)識(shí)、人生體驗(yàn)的思維，把語(yǔ)言文字描述的情景、形象“再造”出來(lái)。而現(xiàn)有許多多媒體語(yǔ)文課，總是沉浸于多媒體畫(huà)面的賞析，拘囿于多媒體演示的信息，縮小了學(xué)生的想象空間，甚至?xí)饾u把學(xué)生的想象能力喪失殆盡。

例如七年級(jí)《春》的教學(xué)中，有“勤快”教師用多媒體屏幕逐一呈現(xiàn)了《春》的五幅畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。后依次進(jìn)行提問(wèn)、討論。而又有“懶惰”老師讓學(xué)生根據(jù)文字用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己頭腦中設(shè)想的五幅畫(huà)面。兩種教法，前者復(fù)雜，后者簡(jiǎn)便，效果孰優(yōu)孰劣？就學(xué)生對(duì)文章把握而言，前者是“吃別人嚼過(guò)的饃”，何況五幅畫(huà)面真的與朱自清筆下的五種景觀一致嗎？即使能勉強(qiáng)表現(xiàn)，那它也反映不了朱自清在《春》中的那份特有的情感。其實(shí)，好好想一想就知道，因?yàn)閺恼n文到畫(huà)面，它已帶上了畫(huà)者的濃重的主觀色彩，換言之，此時(shí)的“春”已不完全是朱自清的了。而后者是“走別人未走之路”，通過(guò)學(xué)生朗讀、品味，真正感悟出語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。就想象力培養(yǎng)而言，后者可謂是“一千個(gè)觀念就有一千個(gè)哈姆萊特”；而前者擠占了想象的空間，浪費(fèi)了想象的機(jī)會(huì)，剝奪了想象的樂(lè)趣，此時(shí)，一百個(gè)學(xué)生中恐懼只有一個(gè)，最多只有幾個(gè)“哈姆萊特”了。