張愛坤

【摘要】在寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的寫作支架，可以使學(xué)生借助支架聚焦寫作目標(biāo)，掌握寫作重點(diǎn)，完成習(xí)作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)；寫作支架；個(gè)性化

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是特定語境中的書面表達(dá)，在寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的寫作支架，是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要策略。

一、在課前熱身時(shí)設(shè)計(jì)寫作支架

蘇教版三年級(jí)（上冊(cè)）習(xí)作2《我的自畫像》是一篇寫人物外貌的習(xí)作。結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，根據(jù)小孩子愛做游戲的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一次課前熱身活動(dòng)。課前熱身游戲：猜人名。同學(xué)們，上課前我們先來做一個(gè)猜人物的游戲：圓圓的臉蛋兒兩只眼，一個(gè)鼻子一張嘴。

師生交流：為什么猜不出來呢？（因?yàn)橹i面文字太過籠統(tǒng)）繼續(xù)猜人物：（猜完后相機(jī)出示人物卡通畫）

（1）灰色外衣很瀟灑，臉上長著一道疤，帽子上面有補(bǔ)丁，賊眉鼠眼捉羊娃。老婆兇悍嗓門大，平底大鍋砸向他，精心安排巧算計(jì)，次次卻被小羊耍。（灰太狼）

（2）個(gè)子高高如鐵塔，籃球場(chǎng)上好瀟灑，NBA大明星，全國人都知道他。（姚明）

（3）游泳健將特愛笑，特別擅長表情包，洪荒之力都用盡，得了銅牌樂淘淘。（傅園慧）

討論，小結(jié)：寫人物也要像謎面文字和卡通畫那樣，突出、放大人物的特點(diǎn)。

老師和學(xué)生做夸張的表情，讓學(xué)生說一說五官最突出的是哪一點(diǎn)。以上學(xué)習(xí)支架旨在讓學(xué)生通過關(guān)注謎面文字來領(lǐng)悟?qū)懽髦攸c(diǎn)：即“抓住人物最具個(gè)性化的外貌特點(diǎn)”來展開描寫。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物外貌觀察力不夠強(qiáng)，在這個(gè)學(xué)習(xí)支架的最后環(huán)節(jié)，通過老師、學(xué)生做夸張的表情，凸顯五官某方面的特點(diǎn)，起到強(qiáng)化的作用，讓學(xué)生觀察和比較、放大生活原型，抓住人物外貌最具特色的特征加以記敘，從而降低了學(xué)生寫作時(shí)“千人一面”“面面俱到”的風(fēng)險(xiǎn)。

二、在活動(dòng)情境中設(shè)計(jì)寫作支架

信息加工理論認(rèn)為：寫作是信息的搜集、加工和處理的過程。學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)轉(zhuǎn)換，所以即便有了生活素材也寫不好。幫助學(xué)生將“外在的生活”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)心的生活”。就是幫助學(xué)生加工、再造寫作活動(dòng)，逐漸生成屬于自己的智慧技能。

如組織班級(jí)學(xué)生在操場(chǎng)開展一次手球比賽。要求學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，記錄比賽過程中的精彩瞬間。

比賽時(shí)，無須嚴(yán)格按照規(guī)則來進(jìn)行，但有一個(gè)規(guī)則必須遵守，就是老師叫停時(shí)，所有人都保持動(dòng)作不動(dòng)。老師要求學(xué)生觀察現(xiàn)場(chǎng)情景，及時(shí)記錄各自認(rèn)為的最有趣的、最特殊的、最感動(dòng)的、最振奮人心的、最失望的、最溫暖的人物動(dòng)作或畫面?；匕嗪?，出示問題，學(xué)生邊思考問題邊開始寫作。

比賽場(chǎng)地有多大？周圍的環(huán)境如何？手球和籃球、排球相比有什么不同？每隊(duì)有幾名隊(duì)員？他們的精神狀態(tài)和表情動(dòng)作是什么樣的？

比賽開始后，哪些隊(duì)員奔跑、拼搶比較積極？場(chǎng)上、場(chǎng)下氣氛如何？你對(duì)哪一名隊(duì)員印象最深刻？描寫一下他的外貌和在場(chǎng)上傳球、奔跑的姿勢(shì)。有沒有隊(duì)員想耍賴？有沒有隊(duì)員犯規(guī)？有沒有隊(duì)員配合失誤？

拉拉隊(duì)員們守紀(jì)律嗎？在比賽前和比賽時(shí)他們的表現(xiàn)有什么不同？進(jìn)球時(shí)你聽到了怎樣的掌聲和歡呼聲？有沒有其他班的老師和同學(xué)過來觀看？如果有，他們的表情是什么樣的？

對(duì)于比賽的結(jié)果，大家在意嗎？你是怎么看的？在學(xué)生寫作時(shí)，教師“巡視”，及時(shí)評(píng)改，根據(jù)個(gè)性或共性問題，或耳語，或大聲，隨時(shí)提醒學(xué)生。

以上教學(xué)中，學(xué)生的比賽是支架，比賽中的叫停是支架，寫作時(shí)出示的問題是支架。暫停比賽是為了學(xué)生更好地觀察。在收集關(guān)鍵素材后再繼續(xù)比賽，讓各種情境盡收眼底。如此動(dòng)靜結(jié)合，一張一弛，為學(xué)生將生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)換為文字信息打下基礎(chǔ)。寫作時(shí)，給學(xué)生出示的問題主要用來幫助學(xué)生回憶比賽過程，提示他們應(yīng)該觀察到的要素，如環(huán)境、重點(diǎn)人物、拉拉隊(duì)員的表現(xiàn)等等，從而展開有層次的描寫。

三、在寫后講評(píng)處設(shè)計(jì)寫作支架

很多老師在寫作教學(xué)中特別注重作前指導(dǎo)，寫后點(diǎn)評(píng)只是一帶而過。其實(shí)這是違背學(xué)生寫作指導(dǎo)規(guī)律的。因?yàn)閷懞簏c(diǎn)評(píng)更能發(fā)現(xiàn)問題，更具診斷功能，我們可以根據(jù)分析學(xué)生的寫作樣本和寫作行為，了解到學(xué)生的寫作困難和迷思概念，進(jìn)而確立近期作文教學(xué)的寫作目標(biāo)。如蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）習(xí)作6的作文課：寫一個(gè)你喜歡或崇拜的人，通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出人物特點(diǎn)，通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。執(zhí)教者在作前指導(dǎo)時(shí)出示了一篇贊美身邊勞動(dòng)者的下水文。在和學(xué)生一起品析后，學(xué)生開始了自己的寫作。結(jié)果好多學(xué)生都寫身邊同學(xué)愛勞動(dòng)，造成寫作內(nèi)容的單一。其實(shí)要想改變這一點(diǎn)并不難，只需將下水文換個(gè)位置，放到作后點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)即可。

作前指導(dǎo)如果“教”的痕跡過重，很容易束縛學(xué)生的寫作思維，學(xué)生一味模仿例文，就會(huì)將真實(shí)的寫作困難掩蓋起來。而如果從學(xué)生實(shí)際水平開始，基于學(xué)生的寫作起點(diǎn)寫作，則很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題。發(fā)現(xiàn)問題后再相機(jī)出示下水文，作為寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、品析：自己到底在哪方面的描寫需要改進(jìn)，怎么改進(jìn)，效果會(huì)更好。這樣，學(xué)生在寫作活動(dòng)中的迷思概念得到了有效變構(gòu)，寫作水平自然得到提升。

設(shè)計(jì)寫作支架，就是給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供必要的支持。在寫作前、寫作時(shí)、寫作后適時(shí)、適度地搭設(shè)不同的寫作支架，可以讓學(xué)生更好地通過寫作實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)、與人交流的目的。

（編輯：馬夢(mèng)杰）