陳章良

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，文言文教學(xué)一直是困擾廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，但是它同樣又是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教好文言文，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，力求在教學(xué)中凸顯教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位；讓學(xué)生在感受中華古文魅力的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力；并在提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)；高效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文《新課標(biāo)》中明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！背踔形难晕牡慕虒W(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生繼承民族文化傳統(tǒng)、提高學(xué)生人文素養(yǎng)。它是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是比較薄弱的一部分，其教學(xué)方法的老套，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙著文言文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)努力加強(qiáng)文言文的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并愛(ài)上中華古文，讓學(xué)生學(xué)好文言文，提高語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的高效性。

一、拓寬思路，革新教法，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣

車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：“只有人們自愿做的事情才做得好?！敝挥袑W(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)，教師才能教好文言文。由此可見(jiàn)，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，才是實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的高效性的前提。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，教師上新課前，只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，運(yùn)用別出心裁的導(dǎo)入手段，創(chuàng)設(shè)出與新課教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景與氛圍，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。比如教學(xué)七年級(jí)的《傷仲永》這一篇課文時(shí)，我首先把課文改編成生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生從新奇、有趣的故事中理解這篇課文的內(nèi)容。了解方仲永生活在一個(gè)世世代代以耕種為生的家庭。方仲永五歲時(shí)，寫(xiě)了四句詩(shī)，全鄉(xiāng)的人競(jìng)相傳閱。從此，方仲永表現(xiàn)出驚人的天賦。他指物作詩(shī)，其中的文采和道理都有值得觀看的地方，同縣人紛紛把他的父親當(dāng)作賓客對(duì)待。有的人還請(qǐng)方仲永題詩(shī)。他的父親目光短淺，每天拉著方仲永四處拜訪，不讓他學(xué)習(xí)。他十二三歲時(shí)，不能符合當(dāng)時(shí)的好名聲，又過(guò)了七年，他和普通人就沒(méi)有區(qū)別了，“泯然眾人矣”。這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)了解并熟知文章的主要內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述文章內(nèi)容，給學(xué)生提供展示自己才能的機(jī)會(huì)，對(duì)講得好的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，給予鼓勵(lì)。同時(shí)，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并激發(fā)學(xué)生的求成和好勝的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀課文，獲取知識(shí)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，比“滿堂灌”“一言堂”的課堂效果要好得多。

二、改革創(chuàng)新，改變認(rèn)識(shí)，啟用全新教學(xué)模式

在上課前，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并設(shè)置問(wèn)題，導(dǎo)入新課。在正式上課之前，要求學(xué)生通讀全文，初步感知文本內(nèi)容。例如在教學(xué)七年級(jí)文言文《期行》時(shí)，可以設(shè)置導(dǎo)學(xué)學(xué)案：（1）弄清文章塑造了“時(shí)年七歲”的陳元方明曉事理和談吐大方，通過(guò)“明曉事理”就認(rèn)識(shí)了“陳太丘友”的“無(wú)信、無(wú)禮”。（2）設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生知曉文本的重難點(diǎn)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。①友人見(jiàn)元方時(shí)說(shuō)了些什么？語(yǔ)氣怎樣？②友人隨后的態(tài)度怎樣？③友人態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生改變？④這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？⑤如果你是元方，你如何去做？（3）在課堂教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在激烈的討論中，共同發(fā)現(xiàn)本文的核心問(wèn)題——做人應(yīng)該講誠(chéng)信，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，以誠(chéng)信立身，以誠(chéng)信待人。

選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，要根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，才能顯示學(xué)生的主體性，讓學(xué)生一邊讀一邊想一邊記，獲取初步印象——題材、思想感情、內(nèi)容、藝術(shù)手法。而這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在開(kāi)始教學(xué)時(shí)就養(yǎng)成。同時(shí)，老師的作用應(yīng)集中體現(xiàn)在鼓勵(lì)上。鼓勵(lì)學(xué)生要知難而上，不能有畏難情緒，要鼓勵(lì)學(xué)生做好學(xué)習(xí)檢查記錄工作，有重點(diǎn)、有條理地記錄下自己的在預(yù)習(xí)中遇到的疑惑、困難，方便隨后的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要及時(shí)改變教學(xué)方式，以靈活多樣的教法組織教學(xué)，通過(guò)各種形式如個(gè)人與同桌相結(jié)合預(yù)習(xí)，同桌與小組相結(jié)合的合作，小組與小組之間的討論，全班舞臺(tái)劇等形式提高教學(xué)。

教師還應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的評(píng)優(yōu)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué)生的積極性，如價(jià)值問(wèn)題評(píng)選的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)疑并掃除障礙；設(shè)置講解與灌輸機(jī)制，如利用文本課下注釋或書(shū)中資料中現(xiàn)成的注釋，使學(xué)生在思索道理時(shí)疏通文章；可以在講述道理時(shí)，通過(guò)講解難詞冗句，釋疑解難；可以不斷聯(lián)系課文句子，深化文章思想。

三、誦讀經(jīng)典，指導(dǎo)理解，提高學(xué)習(xí)文化素養(yǎng)

讀通文言文，是《大綱》的基本要求，因此，句子的節(jié)奏、停頓的分析很有必要。教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解句子的意思，盡量做到看著原文直接翻譯，這樣既積累了文言文字詞，又理解了句子。在教學(xué)新的文言文時(shí)，結(jié)合課文中的佳句名言，深化學(xué)生對(duì)新課文的理解。如在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，在理解“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的道理時(shí)，可聯(lián)系孟子的《生于憂患，死于安樂(lè)》一文中的“入則無(wú)法家拂士，出者無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”，讓學(xué)生懂得遠(yuǎn)離壞人，相信朋友的重要性。

其實(shí)，在學(xué)文言文時(shí)，多積累文言文字詞，是非常關(guān)鍵的。一棟房子需要一塊塊的磚堆砌而成，文言文的理解需要對(duì)于每一個(gè)字詞的理解。只有這樣，我們才能讀懂文言文，才能多讀成誦。例如在教學(xué)杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)多朗誦，并通過(guò)反復(fù)誦讀感受并理解詩(shī)歌中的情懷，體會(huì)作者在那個(gè)時(shí)代的那種“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的寬大胸懷，通過(guò)朗誦感受杜甫的人格魅力和處世態(tài)度。

當(dāng)然，對(duì)于文言文的教學(xué)，每位教師都有自己的經(jīng)驗(yàn)，教無(wú)定法。但我總覺(jué)得只有緊扣教學(xué)大綱的要求，拓寬思路，革新教法，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣；改革創(chuàng)新，改變認(rèn)識(shí)，啟用全新教學(xué)模式；誦讀經(jīng)典，指導(dǎo)理解，提高學(xué)習(xí)文化素養(yǎng)，全面提高文言文的教學(xué)質(zhì)量就不是一句空話。

（編輯：陳岑）