試論小學班主任管理的語言藝術

曾霧林

摘要：本文首先論述了小學班主任在進行班級管理的過程當中，所使用的語言應具備的特點，并在此基礎上，通過相關的教學實例，闡述小學班主任在進行班級管理的過程中應怎樣展現其語言藝術。希望通過此次經驗交流，本文能夠給擔任小學班主任的教職員工提供一定有價值的參考，并期望本篇文章可以發(fā)揮出拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學班主任；管理；語言藝術；展現

從小學生的心理特點進行分析，在這一段時期當中，學生在生理和心理上都處在發(fā)育時期，因此教育者在進行針對小學生的管理和教育的過程當中，其語言藝術的正確運用往往對于學生們的健康成長有著極大的影響。班主任的一言一行，既是學生模仿的榜樣，同樣也是關系到老師和學生關系是否和諧的一大重要前提。所以，班主任在針對小學生的管理過程中，應對自身語言藝術的運用有著嚴格的要求，這樣才能讓學生健康茁壯成長。

一、小學班主任在管理時所使用語言應具備的特征

從事小學班主任工作的教職員工，只有深刻認識到語言藝術在小學生日常管理和教育當中的重大意義，提升語言使用的合理性程度，彰顯語言的藝術性特點，才能讓小學生更好地服從教師的管理和教育，并讓學生和老師之間建立更加親密的關系。

1、言之有理的特征。在小學班主任對學生進行日常管理和教育的過程當中，對學生使用的語言一定要言之有理，切忌胡攪蠻纏。簡單地說，班主任是一個班級當中的家長，在學校，就等于是這些孩子們的父母。孩子們做錯了事情，父母在針對孩子進行批評教育的過程當中就應當曉之以理，并用邏輯思維清晰的語言闡述學生所犯下的錯誤和可能造成的后果。讓學生能夠真正意識到自己所犯下的錯誤，并在接受老師的語言教育之后進行悔過和改正。同時，班主任在和學生進行交流的過程當中，一定要注意觀察學生的情緒，保障老師和學生之間能夠在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)下進行語言的交流和對應問題的思考。讓學生與老師長期保持一個穩(wěn)定和諧的關系。

2、言之有別的特征。小學班主任在使用語言對學生進行日常管理和教育的過程當中，言之有別是第二大重點。簡單地說，就是教師在針對不同的學生進行語言使用時，需要存在有一定的個體差異，而導致這種差異產生的原因可以是多方面的，其中最為重要的是學生在思想和性格上所表現出來的不同。因為在小學階段，學生尚未養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。每一名學生的思想認識深度存在有很大的區(qū)別，因此教師在使用語言藝術在對學生開展日常管理時，如果使用一致的語言對學生進行教育，必然會讓學生在對教師的話的理解上產生偏差。所以教師需要考慮到學生的性格和思想發(fā)育狀況，選擇最為合適的語言針對不同學生開展管理，這樣才能達到最好的管理效果。

3、言之有物的特征。小學班主任在使用語言藝術開展對學生的日常管理過程之中，言之有物是第三大特征。簡單地說，就是班主任在對學生進行語言教育的過程當中，所講授的道理一定要以事實作為依托，這樣才能讓學生能夠對老師所說的話有最大程度的信服，并且接受班主任對自己所進行的語言教育。從而讓學生在小學階段就可以學會很多為人處世的道理，提升自己的個人道德素養(yǎng)。

綜合以上觀點，筆者認為，小學班主任在使用語言藝術對學生進行日常管理的過程當中，一定要充分運用語言藝術應具備的三大特征，這樣才能讓班主任對于學生的語言教育更加具有感染力，并以此收獲更好的管理效果。

二、班主任在小學生管理過程中語言藝術的彰顯

1、應將學生作為交流的主體。小學生年級尚幼，因此對于生活中的周邊事物往往都懷著一顆好奇的心，并且這些孩子對于其父母來說，都是他們的掌上明珠，平時在家里受盡了溺愛，因此很有可能在平時的學習過程當中，他們會產生一些“小公主”、“小皇帝”的脾氣。針對這一問題，教師在對學生進行語言教育的過程當中，應將學生作為交流的主體，在于這些孩子進行交流的過程當中，讓他們進行換位思考，這樣才能讓學生意識到自己行為的不正確，并在以后尋求改正。

例如：筆者所在的班級，一群男生喜歡在下課時間，欺負一名性格較為內向的女生。女生回到家后，父母發(fā)現孩子開始變得悶悶不樂，常常將自己房間的門緊鎖。筆者了解到這一情況之后，將這幾名男生叫到了辦公室。筆者說道：“你們都是男子漢了。為什么還要欺負小女生呢？大家想想，自己在家里面，都是爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆的掌上明珠，難道你們欺負的那位女同學就不是么？如果你們是那名女同學的家長，看到自己的孩子在外面受到欺負，你們是不是也會難過呢？”通過這一系列曉之以情，動之以理的教育，這幾個男生逐漸意識到了自己的行為是不對的，不但在課余時間向這位女生道了歉，而且還和這位女生成為了好朋友。女生的性格也變得開朗了起來。

2、表揚與批評應注意尺度。班主任在針對學生使用語言進行教育管理的過程當中，表揚和批評都應注意尺度。表揚過度，可能當學生的內心變得驕傲自滿；而批評過度，則有可能傷害學生的自尊心，使學生產生心理陰影。

例如：在老師布置的某一次數學測驗當中，班上成績分化現象比較嚴重，部分學生學習態(tài)度較好，上課認真聽教師講課，而又部分學生學習態(tài)度不端正，上課愛在課堂上做小動作。針對這一現狀，教師在課堂當中，對這些學生進行了語言教育。針對成績較好的學生的表揚，筆者這樣說道：“這次測試，老師發(fā)現，班上很多平時學習態(tài)度較好，上課認真的同學在此次測驗中都考到了很高的分數，甚至還有幾位同學考上了滿分，老師很高興，希望這一部分學生能夠繼續(xù)保持下去，千萬不要驕傲自滿，上一次我在你們上語文課時，聽到了語文老師講的滿招損、謙受益。希望同學們能夠牢記住這句話。在以后的考試中，繼續(xù)保持這樣的狀態(tài)?！倍槍δ切W習態(tài)度較差，成績考試不理想的學生，筆者這樣說道：“老師發(fā)現，班上還有一部分同學，平時學習態(tài)度很不認真，上課愛搞小動作，在這次考試當中，成績也不理想，我希望這些同學能夠從這次失敗當中，對自己的錯誤進行反思，老師希望在明天的課堂上看到學習狀態(tài)不一樣的你們，老師相信，我的學生并沒有一個孬種，只要對自己的錯誤進行了改正，你們永遠是老師的好學生?！?/p>

在這個案例當中，表揚中帶有警示，批評中帶有期望，學生往往能夠在此次語言藝術的使用中受益良多。

三、結語

小學班主任語言藝術的使用，是關系到學生健康成長的重要前提，因此教師必須要給予高度重視，才能讓學生健康發(fā)展。

參考文獻

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