記憶法在高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

郎妙郎

摘 要：生理學(xué)是一門(mén)有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐的學(xué)科，因此，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，也發(fā)揮著十分重要的作用。記憶法指的是，通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言編碼等手段，起到幫助記憶、加深記憶的效果。

關(guān)鍵詞：記憶法 高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用

基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求，應(yīng)用型人才越來(lái)越受到人才市場(chǎng)的歡迎，這樣的背景下，高校也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力[1]。生理學(xué)是一門(mén)有機(jī)結(jié)合了理論性與實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，在真正意義上上好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，是提高學(xué)生實(shí)際操作能力與技能素質(zhì)的有效手段，也是培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的必由之路。

在高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用記憶法，有利于使學(xué)生在進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中簡(jiǎn)便、快速地掌握規(guī)范操作流程，也有利于提高學(xué)生的試驗(yàn)成功率，最終有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與效果。本文筆者主要對(duì)記憶法在高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，以供參考。

一、高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用記憶法的必要性

1.高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)階段存在一定的問(wèn)題

就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍舊普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演練或者示范操作，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹v解。這種教學(xué)模式下，因?yàn)橐曇笆钟邢?，很多學(xué)生無(wú)法良好觀察實(shí)驗(yàn)的每一步操作，尤其是對(duì)于步驟較多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往無(wú)法在課堂有限的時(shí)間內(nèi)有效地將實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟都記住。與此同時(shí)，枯燥乏味的講解，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)與記憶的興趣。上述問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)階段高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與效果普遍不高，學(xué)生雖然在課堂或課后的很短一段時(shí)間內(nèi)記住了實(shí)驗(yàn)操作步驟即相關(guān)知識(shí)，但往往記憶不深，隨著時(shí)間的推移，很容易淡忘，最終導(dǎo)致生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)。

2.記憶法的優(yōu)勢(shì)

記憶法是一種記憶的方法，指的是通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言編碼等手段，來(lái)起到幫助記憶、加深記憶的效果。較為常用的記憶法主要包括導(dǎo)演記憶法、定樁法、首字母記憶法、圖表記憶法、連鎖記憶法、口訣記憶法以及歸納記憶法等。記憶方法的原理是，將已記的東西變成有一定可以回憶出來(lái)的順序的東西，之后通過(guò)聯(lián)想、現(xiàn)象的方式，把要記的東西與已記的東西連接起來(lái)，從而將要記的東西記住。在這個(gè)過(guò)程中，由于聯(lián)想、想象強(qiáng)調(diào)了圖像，因此，要記的東西主要是通過(guò)右腦進(jìn)行處理的，而右腦的記憶力十分強(qiáng)，這就使得記憶法的效果十分顯著。基于這樣的原因，在高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用記憶法，可以使學(xué)生在進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中簡(jiǎn)便、快速地掌握規(guī)范操作流程，更有利于深化學(xué)生的記憶。

二、記憶法在高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今時(shí)代背景下，高校生理學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)，隨著高校教育改革進(jìn)程的不斷深入，教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改進(jìn)的進(jìn)程也在不斷加快。筆者通過(guò)總結(jié)前人的研究，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用了修辭押韻、總結(jié)歸納等多種記憶法，力求為減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率以及解決生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)提供幫助。

近年來(lái)，在解剖教學(xué)中應(yīng)用記憶法方面，相關(guān)研究學(xué)者已經(jīng)做出了不少的探索，但就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)記憶口訣卻相對(duì)較少。目前，十二對(duì)腦神經(jīng)名稱的記憶口訣是較為流行的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)記憶口訣，即“一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五車(chē)六外展，七面八聽(tīng)九舌咽，迷副舌下神經(jīng)全”[2]。這一記憶口訣如同精美的小詩(shī)一般，朗朗上口，容易理解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。與此同時(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)這一記憶口訣進(jìn)行驗(yàn)證，也可以進(jìn)一步深化學(xué)生的記憶。

高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“坐骨神經(jīng).腓腸肌標(biāo)本的制備”是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)槠渑c之后的動(dòng)作電位、骨骼肌力學(xué)以及傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)之間均有著十分緊密的聯(lián)系?；谶@樣的原因，為減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，在開(kāi)展這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，就可以應(yīng)用下述記憶口訣：“雙毀環(huán)剪三下腰，神經(jīng)肌肉股骨線；入皿修飾并檢驗(yàn)，功能美觀皆要點(diǎn)”[2]。在應(yīng)用這一記憶口訣的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾關(guān)鍵點(diǎn)。第一，應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)理解這一記憶口訣，并準(zhǔn)確把握這一記憶口訣的句讀，即“雙毀/環(huán)剪/三下腰，神經(jīng)/肌肉/股骨/線；入皿/修飾/并/檢驗(yàn)，功能/美觀/皆要點(diǎn)”[3]。第二，應(yīng)當(dāng)當(dāng)學(xué)生充分理解、準(zhǔn)確把握這一記憶口訣每一個(gè)單詞的延伸意義，即：①“雙毀”指的是第一個(gè)步驟雙毀髓；②“環(huán)剪”指的是第二個(gè)步驟，對(duì)腰部皮膚進(jìn)行環(huán)切，將肌肉剪開(kāi)，并與相應(yīng)部位的腰椎斷開(kāi)；③“三下腰”指的是第三個(gè)步驟，將腰部下的皮膚分離，并將兩后肢分離；④“神經(jīng)”指的是將坐骨神經(jīng)分離，“肌肉”指的是將腓腸肌分離，“股骨”指的是將股骨頭分離，“線”指的是游離腓腸肌，并用絲線在游離遠(yuǎn)端進(jìn)行結(jié)扎；⑤“入皿”指的是將制作好的標(biāo)本放進(jìn)提前準(zhǔn)備好的盛有任氏液的培養(yǎng)皿之中去，“修飾”指的是修飾神經(jīng)鞘膜等，“檢驗(yàn)”指的是使用特制的鋅銅弓對(duì)制備而成的活性標(biāo)本進(jìn)行檢驗(yàn)；⑥“功能”指的是，制作的標(biāo)本必須具備生物活性功能，“美觀”指的是必須注意標(biāo)本外形的美觀度，“皆要點(diǎn)”指的是功能以及美觀，是“坐骨神經(jīng).腓腸肌標(biāo)本的制備”這一實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生理學(xué)的理論知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)所有理論知識(shí)也都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)、驗(yàn)證的。但一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度確實(shí)非常大，基于這樣的原因，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須學(xué)會(huì)善于總結(jié)、歸納、創(chuàng)作記憶方法，并利用記憶法來(lái)解決教學(xué)重難疑點(diǎn)、減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終才能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊淑媛，趙文艷，杜唯，王相博. PBL教學(xué)法在體育院校研究生運(yùn)動(dòng)生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以哈爾濱體育學(xué)院為例[J]. 哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（04）：64-69.

[2]姜科聲. 記憶法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息，2010，（22）：187.

[3]姜科聲. 記憶法在毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息，2011，（15）：186.