小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀探討

張玉

摘 要：在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師害怕耽擱時(shí)間，對數(shù)學(xué)的閱讀通常都是浮光掠影蜻蜓點(diǎn)水式的，有些教師，加強(qiáng)了閱讀，但指導(dǎo)不得法，閱讀沒有達(dá)到預(yù)期效果。提高小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀效果，教師必須只有抓住數(shù)學(xué)閱讀的基本特點(diǎn)，善于進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：閱讀意義；現(xiàn)狀分析；渠道探討

小學(xué)數(shù)學(xué)需要閱讀，學(xué)生只有通過閱讀，才能加深對題意和數(shù)學(xué)概念的理解。同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀教學(xué)，也是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師害怕耽擱時(shí)間，對數(shù)學(xué)的閱讀通常都是浮光掠影蜻蜓點(diǎn)水式的；有些教師，加強(qiáng)了閱讀，但指導(dǎo)不得法，閱讀沒有達(dá)到預(yù)期效果。本文就此做一番探討。

一、開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的意義

1.數(shù)學(xué)閱讀能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平的發(fā)展

數(shù)學(xué)閱讀是一種有效的數(shù)學(xué)交流形式，它能使學(xué)生通過與課本標(biāo)準(zhǔn)語言的交流，來規(guī)范自己的數(shù)學(xué)用語，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的理解力，提高數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平的發(fā)展，提高學(xué)生合乎邏輯、準(zhǔn)確地闡述自己的數(shù)學(xué)思想和觀點(diǎn)的能力。

2.數(shù)學(xué)閱讀能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展

數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)包括諸多認(rèn)知因素的心理活動(dòng)過程，閱讀中，學(xué)生要不斷地同化和順應(yīng)新的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號，不斷地進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測、檢驗(yàn)、推理、想象，不斷地觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，在這些活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知能力便能得到自由發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀過程中，學(xué)生會(huì)不時(shí)地遇到問題，也會(huì)不斷地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步分析解決這些問題，從而也就鍛煉了學(xué)生探究問題、解決問題的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀現(xiàn)狀分析

目前，數(shù)學(xué)閱讀普遍被忽視，究其原因，主要有以下三點(diǎn)：首先，教師認(rèn)識有偏差，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師只注意數(shù)式的演算步驟，注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽略對數(shù)學(xué)語言的理解。認(rèn)為研讀數(shù)學(xué)教材那是老師的事，學(xué)生只要聽懂課，會(huì)解題就行了，數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用。再者，由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)“言必有據(jù)”的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀不像閱讀一本小說或故事書時(shí)，可以不注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行快速或選擇性瀏覽，而是要求對每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。并且在閱讀過程中往往需要讀寫結(jié)合，用紙筆演算推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀。因此學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀普遍缺乏興趣。另外，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對數(shù)學(xué)閱讀重視程度有關(guān)，在安排早讀課時(shí)，往往只考慮語文和英語的早讀課的安排，事實(shí)上造成學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀在時(shí)間使用上的不足。

三、開拓小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀渠道探討

1.選擇最佳閱讀時(shí)機(jī)

教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識水平、理解能力確定閱讀時(shí)機(jī)，對于較易理解的、不算太抽象的概念內(nèi)容，可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內(nèi)容，可以采用邊講解邊閱讀的方法或講解后閱讀的方法。如第八冊教材中關(guān)于幾何形體知識的內(nèi)容可安排在講授之前閱讀；“簡單統(tǒng)計(jì)”可采用邊講授邊閱讀的形式；而第十冊“數(shù)的整除”一節(jié)宜安排在講授之后閱讀，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容不僅理論性強(qiáng)，而且知識點(diǎn)很多，學(xué)生很難把握整體把握。

2.引導(dǎo)正確閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀數(shù)學(xué)教材的方法。根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時(shí)要根據(jù)教師的閱讀提綱，抓住關(guān)鍵，仔細(xì)閱讀。概念、公式、規(guī)律等是閱讀的重點(diǎn)，要仔細(xì)分析，斟字酌詞，弄清概念的實(shí)質(zhì)及公式和規(guī)律的條件與結(jié)論以及推導(dǎo)的思路。文中符號、圖表應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，仔細(xì)思考、分析，以達(dá)到數(shù)形結(jié)合的目的。教師要從這些方面加以引導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生充分理解例題的各個(gè)步驟。故而數(shù)學(xué)例題的閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)提倡三思：一思解題思想與方法；二思每步的根據(jù)和理由；三思有無其他解法。因?yàn)椤罢莆諗?shù)學(xué)術(shù)語不是簡單地記憶詞匯，而是一個(gè)掌握數(shù)學(xué)抽象的過程”。這就要求學(xué)生注意閱讀每句的引言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識反思、體會(huì)其中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程，形成較強(qiáng)的抽象概括能力。并且要求學(xué)生在閱讀時(shí)，用筆做各種記號或在空白處加上理解說明以促進(jìn)記憶，重點(diǎn)概念、公式、法則要用心記，幾何形體教學(xué)內(nèi)容還要注意圖形模式的記憶，結(jié)合圖形將概念、公式“圖形化”。

3.指示閱讀方向

我國著名思想家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力起始階段，不論是安排什么時(shí)機(jī)的閱讀，都應(yīng)精心設(shè)計(jì)些閱讀思考題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題首先要有啟發(fā)性、針對性和概括性，能充分體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形式宜多樣。其次還要體現(xiàn)三種不同的層次，第一，字面理解層次，這種問題即不需多深入地閱讀就可以回答，比如，面積、周長的定義。第二，解釋層次，這種問題比字面理解層次的問題要深入，涉及對教學(xué)內(nèi)容的概括、比較及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的技巧；比如，自學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下的問題：分?jǐn)?shù)的分子和分母同乘2后，分?jǐn)?shù)的大小變化嗎？同除以2呢？如果同乘3或除以3呢？這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有了閱讀的方向，既理解了教材，又提高了課堂效益。第三，創(chuàng)新層次，這種問題要求超出教材之外的新思想和新見解，或做出個(gè)人的獨(dú)到判斷等。比如，你還可以怎么想？這種問題讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4.提升閱讀空間

閱讀最忌流于形式，因此安排閱讀前一定要估算好時(shí)間，在既定目標(biāo)的狀態(tài)下，留給學(xué)生分析思考的余地，保證大多數(shù)學(xué)生通過閱讀能理解并記憶主要內(nèi)容，而且能夠獨(dú)立或通過小組交流解答教師設(shè)計(jì)的問題。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)的閱讀效果，教師必須只有抓住數(shù)學(xué)閱讀的基本特點(diǎn)，善于進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值。