初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

陳洪旗

摘 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率。近幾年，雖然在新課程理念的帶動(dòng)之下，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得較大的成效，但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題，需要教師采取科學(xué)合理的對(duì)策，以便于更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了相應(yīng)的閱讀方法，具備一定的閱讀技能，才能進(jìn)一步的提高自身的寫(xiě)作能力，更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。由于我國(guó)大部分的教師都受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，可以直接影響其教學(xué)效率。但是現(xiàn)階段部分教師還是存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，只是把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，盲目的認(rèn)為只要學(xué)生考上理想的高中就算完成任務(wù)，完全忽略了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分的教師都是使用填鴨式的教學(xué)，只是把課文知識(shí)進(jìn)行拆解，小到字詞讀音，大到文章所抒發(fā)的思想感情，完全沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)可以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得教學(xué)活動(dòng)都是在教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)順著教師的思路說(shuō)，特別是當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)主動(dòng)地去查找資料，只知道等待教師的答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴(lài)性，更會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)不良的閱讀習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生占著主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利和愿望。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)充足的自由時(shí)間，以便實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，只有更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，方能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提倡個(gè)性化閱讀，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于每位學(xué)生都會(huì)受外界因素以及內(nèi)在因素的影響，使得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都是存在一定的差異性，如果在教學(xué)中只是采用一種教學(xué)方法，極容易出現(xiàn)兩極分化的情況，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。譬如：基礎(chǔ)差的學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中很難找到文章中心內(nèi)容，而基礎(chǔ)牢靠的學(xué)生則是在自主閱讀的過(guò)程中輕松找到文章中心內(nèi)容。如果，教師只是按照優(yōu)生的腳步進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)讓差生產(chǎn)生心理的反差，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)依次降低。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡個(gè)性化閱讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和實(shí)際課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：在教學(xué)《陳涉世家》的過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以安排一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：讓學(xué)生找出文章的通假字，并對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行注音并找到意思，而對(duì)于基礎(chǔ)牢靠的學(xué)生，教師可以安排難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：讓學(xué)生試著翻譯文本以及找到每個(gè)自然段的中心語(yǔ)句，并要求學(xué)生總結(jié)出文章的中心內(nèi)容是什么？具有什么現(xiàn)實(shí)意義等等。

（三）傳授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

要想更好的提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授合適有效的閱讀方法。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選取不一樣的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從環(huán)境、人物、情節(jié)入手，并從中總結(jié)出文章的中心內(nèi)容。譬如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解范進(jìn)所處的時(shí)代背景，揣摩文本中所要表達(dá)的中心思想，

（四）善用探究式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次解讀

探究式教學(xué)方法其主要優(yōu)點(diǎn)就在于，可以改善一言堂的教學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生可以多方面的解讀文章。所以，為了提升當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)的與同桌及組員進(jìn)行討論與交流，并給學(xué)生預(yù)留足夠的討論時(shí)間，同時(shí)還應(yīng)該要求學(xué)生深入文章內(nèi)涵，品味作者所要表達(dá)的思想感情。譬如：在教學(xué)《羚羊木雕》的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并要求學(xué)生以小組為單位回答以下問(wèn)題，如：分析文中的人物性格，第一段，刻畫(huà)了“我”的什么心理？，為什么“我覺(jué)得我是世界上最傷心的人”？然后，讓每組派出一位代表回答問(wèn)題，并試著總結(jié)文章的中心思想以及作者所要表達(dá)的思想感情。在此過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以在一定的程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，雖然，目前我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題，但是，只要教師找準(zhǔn)問(wèn)題的所在，并革新與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，善用教學(xué)策略，落實(shí)授人以魚(yú)不如授人以漁的理念，就可以提高學(xué)生的閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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