漢語(yǔ)國(guó)際教育中語(yǔ)音偏誤及教學(xué)策略

李剛

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)的富強(qiáng)，漢語(yǔ)國(guó)際教育已經(jīng)成為一種時(shí)代需求，很多外國(guó)人課開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但是漢語(yǔ)特殊的發(fā)音拼寫(xiě)規(guī)則給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期常出現(xiàn)一些語(yǔ)音錯(cuò)誤。本文通過(guò)分析初學(xué)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中說(shuō)，聲母韻母常出現(xiàn)的語(yǔ)音偏誤，試圖提出有效糾正的針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；語(yǔ)音偏誤；教學(xué)策略

在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，階段性教學(xué)最突出的是語(yǔ)音教學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)的三到四個(gè)星期是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的集中階段，雖然在理念上我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音階段貫穿于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，但是在最初的語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)任何發(fā)音現(xiàn)象具有最初的感知和先人為主的印象，這一階段學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)音在今后很難得到改變，及時(shí)刻意的進(jìn)行糾正，在正常狀態(tài)下也會(huì)恢復(fù)。這就需要在最初的語(yǔ)音教學(xué)中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，明確語(yǔ)音常見(jiàn)偏誤，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育中常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤分析

（一）韻母的語(yǔ)音偏誤及其糾正

（1）u的省略造成的語(yǔ)音偏誤。

《漢語(yǔ)拼音方案》中規(guī)定，u與j、p、x組合成音節(jié)時(shí)，u簡(jiǎn)寫(xiě)成u，這個(gè)規(guī)定在漢語(yǔ)國(guó)際教育中給初學(xué)者帶來(lái)根本性的誤導(dǎo)。教師在單獨(dú)的漢語(yǔ)拼音字母學(xué)習(xí)中交了u，但是在組合拼音音節(jié)和教材中卻就不到u，這樣學(xué)生看到u就產(chǎn)生了先人為主的印象，在教學(xué)中教師不斷地糾正，學(xué)生不斷誤讀。

（2）iou ue i uen的省略造成的語(yǔ)音偏誤。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，iou ue i uen的省略造成的語(yǔ)音偏誤表現(xiàn)在韻母的韻腹丟失?！稘h語(yǔ)拼音方案》在陰平和陽(yáng)平的音節(jié)中丟失韻腹本是為了減少書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，但是iou ue i uen的韻腹弱化現(xiàn)象卻給漢語(yǔ)國(guó)際教育造成了很大的困擾，并且這種弱化不是發(fā)生在所有的音節(jié)中，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困難。

（3）兼職字母i和e造成的語(yǔ)音偏誤。

根據(jù)音位的互補(bǔ)關(guān)系采用了兼職字母的的拼音規(guī)定，既不增加字母又維持了26個(gè)拉丁字母的國(guó)際習(xí)慣，但是在漢語(yǔ)國(guó)際教育中卻造成很多語(yǔ)音偏誤，一些對(duì)外漢語(yǔ)教師并沒(méi)有充分的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中舞蹈學(xué)生，學(xué)生在拼音方案自學(xué)中也出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤。

（4）韻母語(yǔ)音偏誤的糾正策略。

上述語(yǔ)音偏誤主要是由于書(shū)寫(xiě)和實(shí)際發(fā)音的不一致造成的，需要經(jīng)過(guò)人為的干預(yù)才能夠避免。一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)音偏誤的調(diào)查顯示，在非省略拼寫(xiě)中，學(xué)生的語(yǔ)音偏誤基本不會(huì)發(fā)生，而在省略拼寫(xiě)中，及時(shí)教師不斷地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，仍有50%的學(xué)生會(huì)發(fā)生語(yǔ)音偏誤。所有在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，教師在黑板上展示時(shí)要采用非省略拼寫(xiě)。如，d與j、p、x組合成音節(jié)時(shí)，d不省略，并引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行記憶和朗讀，只是在教材中給學(xué)生指明書(shū)寫(xiě)時(shí)有省略的現(xiàn)象。在iouueiuen的學(xué)習(xí)中不能省寫(xiě)成-iu、-ui、-un，避免人為的語(yǔ)音陷阱，非省略書(shū)寫(xiě)也使得語(yǔ)音的學(xué)習(xí)更加直觀。

（二）聲母的語(yǔ)音偏誤及其糾正

（1）聲母的語(yǔ)音偏誤表現(xiàn)。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)的三個(gè)月中，常見(jiàn)的輔音聲母的語(yǔ)音偏誤表現(xiàn)為12個(gè)，涉及雙唇音p、舌根音g/k/h、舌面音j/q/x、舌尖前音z/c和舌尖后音zh/ch/sh。其中偏誤率最高的是舌面音x，常常偏誤讀音為s[s]。在聲母語(yǔ)音學(xué)習(xí)中主要設(shè)計(jì)同一發(fā)音部位條件下的[+送氣]-[送氣]、[+擦音]-[擦音]和[+塞音]-[-塞音]；偏誤形式主要表現(xiàn)為p[ph]-b[p]、k[kh]-g[k]、ch[tsh]-zh[ts]、c[tsh]-z[ts]、t[th]-d[t]、ch[tsh]-sh[s]、h[x]-k[kh]、s[s]-z[ts]。

（2）聲母語(yǔ)音偏誤糾正的有效策略。

在聲母教學(xué)中可以采用形象展示法、對(duì)比夸張法、實(shí)時(shí)糾錯(cuò)法和口腔控制法。形象展示法是借助實(shí)物展示發(fā)音方法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母的過(guò)程中對(duì)送氣音和不送氣音不敏感，bp組、dt組和gk組。在教學(xué)中教師通過(guò)開(kāi)張演示，讓學(xué)生形象直觀地感受二者的區(qū)別，同時(shí)拿一張紙，讓學(xué)生借助發(fā)音來(lái)吹動(dòng)眼前的紙運(yùn)動(dòng)，通過(guò)觀察，學(xué)生明白二者的根本區(qū)別，擺脫語(yǔ)音干擾。對(duì)比夸張法指的是將聲母的發(fā)音進(jìn)行歸類(lèi)，以類(lèi)別進(jìn)行對(duì)比。聲母在教學(xué)中，按照發(fā)音部位分為七類(lèi)，雙唇音、唇齒音、舌尖中音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音、舌根音，教師通過(guò)比較送氣與否、摩擦與否等對(duì)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)時(shí)糾錯(cuò)法指的是在教學(xué)中增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在互動(dòng)交流中了解學(xué)生的發(fā)音情況，并及時(shí)予以糾正。同時(shí)，教師可以以班級(jí)為單位，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生可以借助語(yǔ)音系統(tǒng)錄制自己的發(fā)音，自我檢測(cè)，也可上傳至平臺(tái)，有其他同學(xué)和教師給予點(diǎn)評(píng)?？谇豢刂品ㄖ傅氖?，對(duì)學(xué)生經(jīng)常的語(yǔ)音偏誤通過(guò)保持發(fā)聲部位予以強(qiáng)化，增加學(xué)生對(duì)正確讀音的感受，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

綜上所述，漢語(yǔ)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，有自己獨(dú)特的發(fā)音習(xí)慣和規(guī)則，這些對(duì)于大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一個(gè)難點(diǎn)。聲母的送氣不送氣，擦音不擦音，韻母中的特殊拼寫(xiě)是最常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤。在教學(xué)中需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法增加學(xué)生的感性體驗(yàn)，領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)，采用非省略拼寫(xiě)，增加讀音準(zhǔn)確性。