中、高職銜接模式在物流管理專業(yè)中的應(yīng)用

何道新

摘要：近年來，由于中央及地方對職業(yè)教育的高度關(guān)注，使得職業(yè)教育無論是在教育體系、辦學模式還是招生就業(yè)上都取得了突飛猛進的發(fā)展，特別是中、高職教育“立交橋”建設(shè)平臺的適時推出，為職業(yè)教育發(fā)展打開新的篇章，尤其是為走入瓶頸的中等職業(yè)教育開創(chuàng)了另一個突破口，職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展再創(chuàng)新的契機。本文將以物流管理專業(yè)為例對中、高職銜接教育模式進行分析。

關(guān)鍵詞：中、高職銜接；物流管理；職業(yè)教育

隨著經(jīng)濟全球化的國際經(jīng)濟大環(huán)境的形成，生產(chǎn)系統(tǒng)與流通產(chǎn)業(yè)結(jié)合日益緊密，物流活動已不再是傳統(tǒng)的商品存儲與運送，它已成為各國現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分，同時也是企業(yè)發(fā)展的第三大支柱和利潤來源。然而，物流人才的培養(yǎng)就顯得特別的必要和迫切。

一、中、高職學校物流管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著“物流熱”的掀起，大多數(shù)中等職業(yè)學校都紛紛開設(shè)了物流管理專業(yè)，但由于對專業(yè)教育缺乏整體的規(guī)劃，專業(yè)學科界定、專業(yè)建設(shè)核心模糊不清，導(dǎo)致學生培養(yǎng)過于寬泛。有些學校在制訂教學計劃時專業(yè)定向不明、方向模糊，課程開設(shè)泛濫，造成學生培養(yǎng)方向不明確，培養(yǎng)的學生缺乏針對性和可持續(xù)性。再則，部分中職學校由于辦學能力有限，常無法為學生提供與企業(yè)接軌的實訓場地，教學仍停留在課本上，學生也只能通過書本了解和認識各種物流設(shè)備，導(dǎo)致學生動手能力和思維能力較差，所學知識過于淺薄，學生很難勝任企業(yè)提供的工作崗位，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接更是無從說起。然而，對于高等職業(yè)院校來說，生源問題直接決定其生死存亡。計劃生育政策的實施以及國民所受教育程度不斷提高，優(yōu)生優(yōu)育成為新一代生育觀，對于我國人口數(shù)量的提高也有一定的影響，這也嚴重影響了高職院校生源問題。再則，就業(yè)壓力導(dǎo)致“讀書無用論”，使得很多高中生輟學，尤其是農(nóng)村學生流失嚴重。相反，對于那些想提升自己學歷和專業(yè)能力實現(xiàn)其社會價值和自我價值的中職畢業(yè)生來說又無門可投。因此，為打破中等職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，解決高職院校生源慌的窘迫局面。中、高職共同聯(lián)手建立中、高職教育“立交橋”，不僅能夠盡早結(jié)束中職教育終結(jié)性局面，使其畢業(yè)生享有繼續(xù)接受更高層次教育的機會，而且也能為高等職業(yè)院校提供理想的生源，從而促使整個職業(yè)教育體系科學持續(xù)的發(fā)展。

二、中、高職銜接模式

從現(xiàn)有情況看，中高職銜接模式的職業(yè)教育主要有以下幾種，一是分段貫通式，即一所或幾所中等職業(yè)學校與專業(yè)對口的高職院校聯(lián)合辦學，學生在中職學習三年，畢業(yè)后參加單獨的招生考試，到專業(yè)對口的高職學習2-3年，也包括保送中專畢業(yè)生到對口高職深造等；二是提升式，即選擇部分國家級重點中等職業(yè)學校根據(jù)有關(guān)規(guī)定辦五年一貫制的高等職業(yè)教育；三是下延式，國家審批的部分高等院?？烧惺粘踔挟厴I(yè)生辦五年制、六年制高等職業(yè)教育。中職教育與高職教育只是兩個不同階層的職業(yè)教育，通過對口招生，一貫制辦學等實現(xiàn)互通互融，使得職業(yè)教育獲得可持續(xù)發(fā)展。

三、中、高職銜接模式在物流管理專業(yè)的應(yīng)用

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育作為同一教育類型的不同層次，重點是對學生職業(yè)能力上的銜接與提升。那么如何才能使學生能夠完美過渡。

（1）設(shè)置科學合理的人才培養(yǎng)目標。始終堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，明晰人才培養(yǎng)目標，循序漸進地將原來的初級、中級技能人才向高端技能型人才轉(zhuǎn)型。在不斷完善中職教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展高職教育，實現(xiàn)中職與高職教育兩個層次培養(yǎng)目標的有機統(tǒng)一，進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，深化專業(yè)教學改革，加強學生實踐創(chuàng)新能力和操作技能的培養(yǎng)，注重技術(shù)和職業(yè)能力的提升。在個人素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，更高效、持久的將實踐、技能、職業(yè)知識三者完美融合，打造促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能型人才培養(yǎng)平臺，從而實現(xiàn)中職教育到高職教育的完美契合。

（2）優(yōu)化、整合課程內(nèi)容。課程銜接是中、高職銜接教育的核心和落腳點。課程結(jié)構(gòu)是否科學合理地銜接，直接關(guān)系到中、高職教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)途徑是否一致。它也是實施中、高職教育體系銜接的關(guān)鍵。依托職教集團，加大校企合作力度，實現(xiàn)以產(chǎn)促教、產(chǎn)教結(jié)合、工學交替的新型教學標準和課程體系。為避免教育資源和智力資源的浪費，按照“職業(yè)能力本位”的思想和“職業(yè)能力主線”的思路，通過企業(yè)調(diào)研，確定中、高職教育物流專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排，形成若干綜合能力、專項能力、能力要素，然后按照各能力要求設(shè)置相對應(yīng)課程。將專業(yè)知識和專業(yè)技能有機融合，使得所授課程有鮮明的分層遞進同時又能真正有利于學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）改革、創(chuàng)新教學方法和手段。教學方法與手段的銜接是課程銜接的重要保證。為實現(xiàn)課程目標和達到教學效果，在實習實訓過程中聘請行業(yè)專家、骨干人員與學校專業(yè)教師采用靈活多樣的教學方法，如任務(wù)驅(qū)動法、模擬仿真教學法、現(xiàn)場教學法、情景教學法、案例教學法、行為導(dǎo)向法等多種教學方法共同講授專業(yè)知識和傳授職業(yè)技能。學生以學員、學徒的身份參與整個教學活動，成為教學的主體，從而改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式，真正落實從做中學的教學理念。

（4）建立健全合理的評價體系。評價機制是檢驗課程銜接教學有效性的重要手段。評價主體也由原來的教師單獨評價轉(zhuǎn)化為學生、教師、行業(yè)專家、管理者等多方評價。根據(jù)學生不同時期的表現(xiàn)和行為，對其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)進行360～全方位考核。使得學生無論是在職業(yè)素養(yǎng)還是專業(yè)技能、溝融協(xié)調(diào)能力等各方面都獲得全面提高。

四、結(jié)束語

中、高職教育銜接是健全和完善職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，它有利于中等職業(yè)學校和高職院校的共同發(fā)展，也為社會經(jīng)濟發(fā)展提供大量高技能型人才。當然，對于中、高職銜接教育仍存在較多的問題，如培養(yǎng)目標不明晰，中職教學內(nèi)容與高職教學內(nèi)容重復(fù)等等?？傊?，中、高職銜接教育模式任重而道遠。