王方珍

摘要：隨著課程改革的不斷地推進(jìn)，幼兒教育也加入了改革大軍中。教學(xué)理念由原來的知識(shí)型教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育目標(biāo)，使幼兒教育取得了一定的發(fā)展。一直以來，很多幼兒家長(zhǎng)拿孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)的多少去衡量一個(gè)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，這種錯(cuò)誤的要求也使得幼兒教育偏離了主軌道，向小學(xué)化方向發(fā)展，有的甚至使用小學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，忽視了孩子素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象帶來的危害，盡可能的避免幼兒教育小學(xué)化。

關(guān)鍵詞：防止；幼兒教育；小學(xué)化策略

幼兒是一個(gè)人成長(zhǎng)的起始階段，這個(gè)時(shí)期的教育方向會(huì)對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。幼兒教育小學(xué)化實(shí)際是把小學(xué)生的一部分知識(shí)教學(xué)放到幼兒園來提前進(jìn)行，很顯然，這種揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)思想嚴(yán)重歪曲了幼兒教育的真正目的，束縛了幼兒的個(gè)性發(fā)展，違背了教學(xué)規(guī)律。這種有悖于幼兒發(fā)展的教育現(xiàn)象剝奪了幼兒個(gè)性自由發(fā)展的權(quán)利，使幼兒教育教學(xué)與社會(huì)人才培養(yǎng)相脫節(jié)，給孩子未來的成長(zhǎng)之路設(shè)置了更多的障礙。

一、當(dāng)前防止幼兒教育小學(xué)化教學(xué)中出現(xiàn)的問題

作為一名幼兒教育工作者，要理性的對(duì)待幼兒教育小學(xué)化這一現(xiàn)象，不能盲目的跟從。在入園難人園貴的環(huán)境下，社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度也在逐年增高。因此，教師要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來越突出。幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長(zhǎng)最關(guān)心的話題，也是社會(huì)發(fā)展最為直接和突出的問題。面對(duì)越來越激烈的社會(huì)教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)。

（1）觀念急需更新，引入社會(huì)化作用。這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對(duì)性地對(duì)教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母?，不能只是傳統(tǒng)的機(jī)械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)處在幼兒教育階段的孩子來說，更應(yīng)該接受學(xué)校給與的更多的鼓勵(lì)和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對(duì)于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。

（2）缺乏合理化的教學(xué)內(nèi)容，影響了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在思想層面上的更新過后，接下來就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及幼兒學(xué)習(xí)積極性的增加等內(nèi)容。幼兒的成長(zhǎng)在受到幼兒園所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個(gè)方面的影響。一方面應(yīng)該在為幼兒提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)的前提下，為幼兒創(chuàng)設(shè)最突出多數(shù)家長(zhǎng)意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

（3）幼兒教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)。幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是他們學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì)出現(xiàn)較多的幼兒教學(xué)體系不完善，幼兒課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，幼兒的上課積極性不高，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級(jí)授課，課堂缺乏興趣的切人點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。

二、防止幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)措施

幼兒階段的教育應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展為主的教育階段，這個(gè)時(shí)期要杜絕幼兒教育的小學(xué)話，以免給孩子的成長(zhǎng)帶來負(fù)面影響。我在教學(xué)中采取了以下舉措。

（1）加強(qiáng)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼教觀念的更新。例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問題，并能得到教師的一朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對(duì)越來越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對(duì)于圖畫學(xué)習(xí)一般會(huì)出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識(shí)講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材。在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來教。例如，對(duì)于回答不上來問題的學(xué)生，授課教師可以問其他的問題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對(duì)于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。

（3）合作探究結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中。開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)思想和實(shí)際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因?yàn)樵谶@樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，要想消除幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，要從家長(zhǎng)、幼兒園、教學(xué)理念等多方面人手，才能使其得以根除。授課教師要加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。教師要明確幼兒培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握幼兒的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。