江超

摘要：寫作是語文教學(xué)中的重要組成，也是檢驗(yàn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)與文學(xué)應(yīng)用能力的重要手段，雖然近幾年新課改的推進(jìn)是傳統(tǒng)寫作教學(xué)手段得以提升，但是并沒有真正解放學(xué)生的思想。語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念至關(guān)重要，只有學(xué)生自我體會，才能掌握適合自身語文能力提升的方法。本文主要探討自主學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)

語文寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在語文能力測試中也占據(jù)較大分值，能夠反映學(xué)生語文綜合能力水平的高低，長期以來受到我國相關(guān)學(xué)者的重視。高中語文作為語文學(xué)習(xí)的重要階段，對學(xué)生寫作能力的要求比較高，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)效果并不理想。自主學(xué)習(xí)策略作為新課改的重要教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生語文寫作能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的重要作用

寫作是表達(dá)人們內(nèi)心思想及進(jìn)行書面表達(dá)的一種方式。高中語文寫作主要是學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)代替情感表達(dá)的一種方式，因此，要求學(xué)生具備較高的文學(xué)修養(yǎng)，才能合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用文學(xué)語句來表情達(dá)意。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，長期以來學(xué)生的思維受教師影響，并不能實(shí)現(xiàn)發(fā)散性的思維與語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生充分開發(fā)自我潛能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造與自由思考活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更高層次的文學(xué)語言，自主學(xué)習(xí)策略還為學(xué)生提供了輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促使學(xué)生自我獨(dú)立意識的形成，不斷提高自身文學(xué)水平。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課堂教學(xué)與課外延伸閱讀相融合

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，語文教學(xué)方式也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，同時對高中語文寫作教學(xué)也提出了更高的要求，因此，為了使現(xiàn)代教學(xué)手段適應(yīng)課程的發(fā)展，教師應(yīng)積極探索自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用課堂教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生的知識并不僅僅局限于課堂中，而使涉獵廣泛，從而增加學(xué)生寫作可用的素材，掌握并領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》這一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的完整版本，感受沈從文先生筆下翠翠與儺送、天保的感情糾葛，使學(xué)生對課堂知識進(jìn)行進(jìn)一步延伸閱讀，掌握文章的語言運(yùn)用及描寫技巧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的寫作能力，并在寫作中能夠合理、恰當(dāng)?shù)氖褂?，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。因此，讓學(xué)生自主閱讀文章，自我理解，學(xué)生自然而然會以積極的心態(tài)將優(yōu)秀的表達(dá)方式轉(zhuǎn)為己用。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

自主學(xué)習(xí)策略使用合理有效的教學(xué)方法讓學(xué)生充分自主的進(jìn)行創(chuàng)造、想象、學(xué)習(xí)等活動，并將其應(yīng)用到具體寫作實(shí)踐中，學(xué)生將不在單純的為了寫作而寫作，而是真正的將自我情感表露出來，獲得對身邊事物的感悟與理解，使文章賦予靈魂，這樣的寫作思想正是新課改設(shè)定的寫作目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)多使用自主學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行思考，對學(xué)生的文學(xué)水平成長有很大幫助。比如，在講解完課程《我有一個夢想》后，教師可以以此為題材，進(jìn)行寫作教學(xué)，不限題材，讓學(xué)生將自己的夢想通過語言表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的寫作興趣。又如在講解完人生體悟課程后，教師可以以“四季”為題材，鼓勵學(xué)生通過感悟四季來抒發(fā)自己對童年的回憶、花樣年華的美好、中年的規(guī)劃以及晚年的想象，不限制學(xué)生寫作題材與字?jǐn)?shù)，使學(xué)生能夠打開思維禁錮，想象力得以發(fā)揮。

（三）尊重學(xué)生的差異性

學(xué)生隨著學(xué)習(xí)年齡的不斷增長，個體之間的差異逐漸加大，發(fā)展到高中階段，學(xué)生的個性已經(jīng)基本定型，學(xué)生在想法與知識吸收上存在一定的差異，在進(jìn)行文章寫作時，每個學(xué)生的思想理解都是不同的。因此，教師要充分理解并尊重學(xué)生的這種差異特征，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個性差異巧妙進(jìn)行語文寫作教學(xué)，在這個過程，教師應(yīng)該只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生根據(jù)自我理解、自我個性自主的完成寫作，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。另外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極動筆的能力，語文寫作不僅僅局限在作文寫作中，日常中一些文學(xué)的積累也應(yīng)及時記錄。靈感是創(chuàng)作的源泉，教師在布置寫作課程中，可以寬限寫作時間，使學(xué)生創(chuàng)作出一些隨筆寫作的文章，并且文章內(nèi)容形式多樣，可有學(xué)生自主擬定題目，教師通過確定寫作內(nèi)容的難度給予審批，使學(xué)生能夠積極主動投入到寫作中。例如，在語文寫作教學(xué)中，可以將每星期五作為學(xué)生上交隨筆作文的日期，教師不對學(xué)生上交的作文數(shù)量要求，這樣教師即沒有強(qiáng)制性的逼迫學(xué)生寫作，又給學(xué)生充足的寫作時間，對于學(xué)生上交的隨筆寫作反映良好的，教師應(yīng)積極給予表揚(yáng)和鼓勵，這不僅是教師對學(xué)生的一種尊重，更是學(xué)生自我能力的一種認(rèn)可，學(xué)生收獲了成功的喜悅，就會更加愿意花時間寫作，并且激起其他學(xué)生的寫作積極性，形成一種良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提高高中語文寫作教學(xué)效果，使學(xué)生的語文寫作能力得以提升。

自主學(xué)習(xí)策略作為新課改形式下的一種重要的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、想象能力有非常大的作用，需要廣大教師積極實(shí)施，了解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，使用合理的引導(dǎo)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平。