呼貝貝

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒教育中可以同齡編班，也可以混齡編班。在混齡編班思想的指引下，以及來(lái)自歐美的混齡教育思想特別是蒙臺(tái)梭利思想的影響下，蒙氏的混齡編班思想已經(jīng)對(duì)現(xiàn)今我國(guó)的幼兒園產(chǎn)生了一定的影響，混齡編班的形式也已經(jīng)遍布我國(guó)的大江南北。而我國(guó)之所以會(huì)采用混齡編班的形式，也和我國(guó)的國(guó)情有關(guān)。自上個(gè)世紀(jì)的80年代開始，我國(guó)大規(guī)模的實(shí)施計(jì)劃生育，在這30多年的歷程中，我國(guó)的獨(dú)生子女也呈現(xiàn)出越來(lái)越多的趨勢(shì)。雖然這一現(xiàn)狀在一定程度上為緩解我國(guó)人口暴增做出了貢獻(xiàn)，但是獨(dú)生子女所帶來(lái)的各種弊病也不斷爆發(fā)。張更立的《幼兒異齡同伴交往研究》表明，異齡同伴交往不僅對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感能力、社會(huì)行為有發(fā)展性作用，而且對(duì)交往過(guò)度和交往不足的幼兒有明顯的矯正作用。面對(duì)異齡交往的潛在優(yōu)勢(shì)和缺少兄弟姐妹的這一組矛盾，我國(guó)大部分地區(qū)采用了混齡編班的形式來(lái)為獨(dú)生子女“借”兄弟姐妹，滿足其異齡交往的需求。隨著混齡編班形式的展開，我國(guó)對(duì)此方面的研究探討也越來(lái)越廣泛而深入。在國(guó)外對(duì)混齡編班的可行性、作用、意義、組織形式等的研究基礎(chǔ)上，我國(guó)還對(duì)幼兒年齡跨度、時(shí)段的適宜性及混齡班教師等各方面采取了進(jìn)一步的細(xì)化研究?，F(xiàn)今混齡編班的形式已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者及社會(huì)各界的一致好評(píng)，其對(duì)幼兒的實(shí)際作用已不言而喻。然而混齡編班的形式在混齡班教師具體的操作過(guò)程中，對(duì)幼兒的發(fā)展特別是社會(huì)交往能力的發(fā)展所能達(dá)到的促進(jìn)程度成為了一項(xiàng)意義重大但又具體瑣碎的工作?；忑g教育模式中幼兒混齡交往的研究不論是對(duì)幼兒的實(shí)際交往能力發(fā)展，還是對(duì)混齡班教師的具體教學(xué)活動(dòng)都具有一定的借鑒價(jià)值和指導(dǎo)意義。

我國(guó)在幼兒混齡交往方面的研究大多是建立在國(guó)外研究的基礎(chǔ)之上，獨(dú)立的研究成果相對(duì)較缺乏。而對(duì)于混齡教育的研究，主要還是集中在混齡教育的年齡適宜性、時(shí)段適宜眭、教師的教育方法以及混齡班的課程設(shè)置等幾方面，對(duì)混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究涉及相對(duì)較少，但也存在一定的成果。

幼兒的天性本就愛與周圍的人進(jìn)行交往，同伴交往是除親子交往之外的又一重要交往形式，其對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感和自我意識(shí)的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。同伴交往從年齡層面區(qū)別，可分為同齡交往和混齡交往。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混齡教育研究的逐步深入，混齡教育的各個(gè)方面都受到了相關(guān)學(xué)者及社會(huì)各界的關(guān)注和重視。張更立的《幼兒異齡同伴交往的研究》表明“異齡同伴的這種不對(duì)稱關(guān)系性關(guān)系相較于同齡同伴而言能獲得更多的社會(huì)性能力”。我就結(jié)合混齡教育和幼兒混齡交往這兩方面，以幼兒交往為切入點(diǎn)研究混齡教育模式中幼兒混齡交往的現(xiàn)狀。這樣不僅可以反映出混齡班教師對(duì)混齡教育模式中幼兒混齡交往的具體落實(shí)情況，也可以為其他從事或?qū)忑g教育模式中幼兒混齡交往感興趣的相關(guān)人員提供一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和借鑒價(jià)值。

如上所述，無(wú)論是《幼兒園工作規(guī)程》中混齡編班思想的指引，或是我國(guó)獨(dú)生子女的社會(huì)現(xiàn)狀問(wèn)題，亦或是國(guó)內(nèi)外混齡教育思想的影響?，F(xiàn)今我國(guó)出現(xiàn)了多種不同類型的混齡教育模式，其中尤以受蒙臺(tái)梭利思想影響而建立的蒙氏班級(jí)居多。因此，我們將以幼兒的混齡交往作為研究對(duì)象，不同幼教模式下，幼兒交往的次數(shù)、對(duì)象、類型、效果有何異同？混齡教育模式中，幼兒混齡交往的偏好如何？混齡班教師對(duì)混齡教育中幼兒混齡交往存在怎樣的認(rèn)識(shí)與感受？他們的行為與幼兒交往之間的關(guān)系如何？混齡教育模式中的幼兒混齡交往有何意義及其存在價(jià)值？

本研究的目的在于分析整理不同教育模式下幼兒同伴交往的次數(shù)、偏好、對(duì)象、類型、效果，幼兒的交往能力及教師行為與幼兒交往關(guān)系等緯度的整理與分析。從上述分析來(lái)看，本課題的選題具有理論和實(shí)踐意義的。第一，從理論意義上說(shuō)。本課題“混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究，可以了解不同幼教模式下幼兒混齡交往的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)比不同幼教模式下混齡交往的異同，系統(tǒng)分析混齡教育的必要性、價(jià)值、意義和特點(diǎn)。為混齡教育中幼兒混齡交往研究提供佐證和素材，拓寬幼兒混齡交往的視野，豐富幼兒混齡交往的內(nèi)容。第二，從實(shí)踐意義上說(shuō)。本課題“混齡教育模式中幼兒混齡交往的研究，可以為從事幼兒混齡教育的一線教師以及相關(guān)的幼教工作人員提供思路，為他們的日常工作提供操作性建議。