李秀芬

摘要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價的出發(fā)點(diǎn)。音樂課程評價必須遵循四個原則，導(dǎo)向性原則，科學(xué)性原則，整體性原則和標(biāo)準(zhǔn)性原則，那么，具體落實(shí)到音樂課堂教學(xué)上，評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。

關(guān)鍵詞：情感；學(xué)習(xí)過程；知識技能；評價

長期以來，由于音樂學(xué)科不參加統(tǒng)考，大多數(shù)音樂教師以學(xué)生掌握音樂知識和技能獲得的水平作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，而事實(shí)上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點(diǎn)是以情動人、以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能及知識獲取多少為目標(biāo)，這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。如果我們用一般學(xué)科考試的方式、方法來對待音樂學(xué)科的考試，不僅難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的測評，而且能會背離音樂學(xué)科自身的規(guī)律及特征。

一、音樂學(xué)習(xí)情感的評價

學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中表現(xiàn)出來的對音樂的興趣愛好與情感反應(yīng)。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課是實(shí)施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)，教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、體驗(yàn)、感染等情感層面上，所以，教學(xué)評價不能只關(guān)注學(xué)生掌握了多少音樂知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系，如有的學(xué)生樂感不好，音樂知識和音樂技能一般，但他們的音樂實(shí)踐活動中表現(xiàn)出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感應(yīng)作為音樂教學(xué)評價的重要指標(biāo)。

如歌曲《小紙船的夢》的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)為AB樂段，A段旋律平穩(wěn)，在中音區(qū)，力度中弱，學(xué)生用平穩(wěn)，柔和的聲音表現(xiàn)小紙船隨波飄蕩的韻律。B段旋律走向高音區(qū)，力度較強(qiáng)，使感情變得比較激動，展示了一顆純真的童心，寄寓了孩子美好的憧憬。結(jié)束句大小三度色彩的變化，使音樂顯得柔和、朦朧。歌聲載著孩子的夢想，飄向遠(yuǎn)方，飛向未來。再按節(jié)奏有表情地朗讀歌詞，將歌詞的意境融入于教學(xué)中。也可進(jìn)行“識譜”教學(xué)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力。也可用多媒體的教學(xué)，學(xué)生直觀感知音樂的內(nèi)涵，達(dá)到聲情并茂，神形兼?zhèn)?，情感交融的教學(xué)境界。讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去表現(xiàn)音樂情感，用自己的歌聲、樂聲、肢體語言來表達(dá)自己的美好憧憬，達(dá)到以情感人、以情育人的最終目的。學(xué)會歌曲后，讓學(xué)生上前來表演唱，根據(jù)“情感”這一核心，采用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感評價，最后評出“優(yōu)秀、良好、繼續(xù)努力”三個等級。

二、音樂學(xué)習(xí)過程的評價

音樂課程目標(biāo)是通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)的，這里說的“實(shí)踐活動”是一個過程，從學(xué)生個體而言是一個自我發(fā)展的縱向比較。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，由于諸多方面的原因，如社會環(huán)境家庭教育等總體上與城鎮(zhèn)學(xué)生有一定的差距，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在感受音樂、表現(xiàn)音樂上不是很到位。作為音樂老師，面對這樣的教學(xué)對象，如果進(jìn)行評價，是激勵、喚醒、鼓舞還是埋怨？我選擇前者。在音樂課中，我觀察多數(shù)學(xué)生注重的是愉悅性。沒有興趣，談何喜好！我在苦苦反思，我的個性開朗活潑，有時也挺幽默，學(xué)生經(jīng)常被逗得開懷大笑，但他們?yōu)楹螀s沒有一種對音樂課完全自我投入呢？更讓人不解的是總卸不下戒備的面具。如《祖國祖國多美麗》的教學(xué)過程中，我就大膽地、自信地、有表情地表演了一段新疆舞蹈，學(xué)生為之盡情地鼓掌、喝彩、著實(shí)讓我感動。況且他們對新疆“移頸”的舞蹈動作充滿好奇，我抓住學(xué)生的好奇心，立即進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：評點(diǎn)《祖國祖國多美麗》，使學(xué)生了解到維吾爾族是能歌善舞的民族，《祖國祖國多美麗》充分體現(xiàn)了這一民族特點(diǎn)，節(jié)奏歡快，載歌載舞，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再讓學(xué)生不限形式地創(chuàng)編《祖國祖國多美麗》， 這一下教室里“亂”了起來，學(xué)生們有唱有跳，有的在教室里尋找一切能發(fā)出聲響的東西：報紙、玻璃瓶、圓珠筆、易拉罐、凳子、桌子為《祖國祖國多美麗》伴奏。全班同學(xué)快樂地體驗(yàn)著，沉浸在新疆少數(shù)民族的民俗風(fēng)情之中。

三、音樂知識技能的評價

音樂知識與技能是指《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。音樂知識與音樂技能是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。我們普通小學(xué)音樂教育的音樂知識與音樂技能教學(xué)不同于專業(yè)音樂教育，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應(yīng)音樂實(shí)踐活動的需要，而且，普通小學(xué)音樂教育的音樂知識技能學(xué)習(xí)都是貫穿于整個音樂教學(xué)過程之中，沒有獨(dú)立的分科，因此，對音樂知識和音樂技能的評價應(yīng)根據(jù)小學(xué)音樂的教育特點(diǎn)，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行，避免單純的技能技巧考核。

比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學(xué)生視唱后說出樂曲或作曲家，內(nèi)容包括以下幾項(xiàng)：

聽辯：你能聽出老師在鋼琴上彈的單音、旋律、音程、音階嗎？

演唱：你能自信地有表情地演唱一首歌曲嗎？

欣賞：你能說出樂曲的名字、情緒及作者嗎？

視唱：四至八小節(jié)的簡單旋律。

特長：在同學(xué)們面前自信地表演一項(xiàng)特長。

以上內(nèi)容用一課時完成后，給每位學(xué)生發(fā)放成績卡片：

同學(xué)們在拿到這張成績卡片后，一定會為自己取得的成績而感到欣喜，增加了學(xué)習(xí)的積極性。

四、 多元評價

1、考試評價

眾所周知，考試是對教學(xué)效果評價最常見的方法，指令性課程范式將音樂教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一練習(xí)。因此考試也是統(tǒng)一的預(yù)定性的。這種傳統(tǒng)的考試方式往往總是一首歌加一張?jiān)嚲恚荚囉衫蠋熞蝗苏f了算。這樣的評價往往只有極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生都只是平庸者或失敗者，事實(shí)上，學(xué)生因先天條件，興趣愛好等個性差異，在音樂表現(xiàn)上不能樣樣都突出。有的擅長演奏，卻不喜歡唱歌，有些喜愛唱歌，卻不會舞蹈。一個人聲帶不好，學(xué)聲樂就有問題，這是客觀存在的。我們應(yīng)該采用行之有效的方法，使考試的評價更趨公平化、合理化、多元化、個性化。

2、日常形成性評價

日常形成性評價應(yīng)貫穿于教學(xué)過程始終。培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚的情操是長時間的、逐步的、潛移默化的過程，但平時對學(xué)生的考查是十分必要的。平時盡可能通過觀察、提問、階段抽測，實(shí)施日常形成性

評價。

3、特長評價

特長評價，在開學(xué)初就確定一些項(xiàng)目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學(xué)生自主選擇，并告訴學(xué)生到期末以組織音樂會或演唱會的形式進(jìn)行測試，這種多元的評價，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，才藝的展示，也促進(jìn)學(xué)生平時的努力，爭取自己在某一方面有所突破，使不同愛好的學(xué)生在不同的層面有不同程度的提高和發(fā)展，學(xué)生也樂于接受。

4、自主評價

自主評價注重學(xué)生的參與意識，自主評價包括學(xué)生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，學(xué)生的吹、拉、彈、唱等形式不限，一改往日緊張嚴(yán)肅的考試局面，給學(xué)生充分展示才藝的平臺，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在平常的教學(xué)中，我還把寫心得體會融入音樂教學(xué)，每學(xué)期讓學(xué)生交一篇學(xué)音樂的體會文章。學(xué)生上交的文章內(nèi)容比較廣泛，有的談對音樂藝術(shù)的認(rèn)識，有的談音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，有的談自己為何喜歡上音樂課，有的談音樂對校園生活的作用，有的談自己喜歡的音樂等。讓他們得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評、互評的權(quán)利，這樣才能構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

5、教師評價

教師評價要以描述性、鼓勵性語言為主，尊重學(xué)生縱向的發(fā)展，音樂等級要適度放寬，避免教師片面的主觀評價。實(shí)際上，我每學(xué)期都為學(xué)生寫一段音樂評語，這樣做比

音樂等級的一個字“優(yōu)”“良”要更具體、更親切、更人性化。

五、研究的結(jié)果

通過幾學(xué)期的音樂教學(xué)評價實(shí)踐，取得以下成績

1、我對四年級的兩個班進(jìn)行審美態(tài)度調(diào)查，學(xué)生喜愛音樂的人數(shù)成倍增長。

2、營造愉快和諧的評價氛圍，淡化了學(xué)生的考試心理，學(xué)生更積極主動地參與評價活動。

3、評價的方式靈活多樣，重視學(xué)生的自評，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和音樂情感表現(xiàn)的能力。

4、根據(jù)各學(xué)段不同的目標(biāo)及學(xué)生不同的音樂水平恰當(dāng)選用評價形式和評價方法，揚(yáng)長避短，滿足表演欲，發(fā)展了學(xué)生的特長。

總之，現(xiàn)代音樂教學(xué)評價要體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，評價要尊重學(xué)生個體的趨向價值，關(guān)注學(xué)生的自身?xiàng)l件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，評價的多樣性有利于學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實(shí)“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進(jìn)了音樂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]《兒童音樂》期刊.