從學(xué)生的心理入手提高課堂效率

李園華

摘要：積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張狀態(tài)，是教與學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下，不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)；關(guān)注；平等；賞識；自信；個(gè)性發(fā)展

新課改在推行的過程中，標(biāo)準(zhǔn)全面解讀了新課改下對于小學(xué)課堂教學(xué)的要求和理念。指出新課改下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，要注重教學(xué)評價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心理和社會適應(yīng)能力等多方面健康、和諧地發(fā)展。思想是行為的先導(dǎo)，新課改中的這些新變化，意味著我們小學(xué)教師在新課改下的課堂教學(xué)過程中，首先要更新自己的觀念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造一個(gè)和諧、活躍的課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量呢？教師除了要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面精心設(shè)計(jì)和處理外，還應(yīng)講究與學(xué)生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，縮短與學(xué)生心理的距離。下面是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會。

一、課堂教學(xué)中，使用激勵(lì)性語言，給學(xué)生以贊美、鼓勵(lì)。

良好的師生關(guān)系是民主平等的，不只是教學(xué)關(guān)系上的平等，還應(yīng)是人格上的平等。新課改實(shí)施以來，師生關(guān)系發(fā)生了很大的改變，學(xué)生有了更大的自主性，師生之間的平等對話逐漸深入。

一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評與責(zé)備都更有力量。教師對學(xué)生的口頭評價(jià)是評價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動參與。例如：為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對于發(fā)言好的，我會走到這位學(xué)生跟前，跟他握握小手，說“你的表達(dá)特別清楚，也很有條理”?！澳愕南敕ê苡袆?chuàng)見，這非?？少F，請?jiān)俅舐暤卣f一遍”?！澳阒赖恼娑啵≈R真豐富！”對于站起來不敢說，怕說錯(cuò)的學(xué)生，我常鼓勵(lì)他們說“說錯(cuò)沒關(guān)系，老師相信你能行?！睂τ谡酒饋碛植徽f話的同學(xué)，我說“別急，再想想，你一定會說好”然后請他坐下！“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？”為了使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，課堂上除了有教師對學(xué)生的評價(jià)，還有學(xué)生之間的評價(jià)。例如為了使學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，對學(xué)生的發(fā)言、板演。我請全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，發(fā)表自己的意見或建議。由于是同學(xué)之間的評價(jià)，更能引起全體同學(xué)的注意和思考。教學(xué)探究的氛圍非常濃厚。每個(gè)人都有自尊的需要，教師不應(yīng)忽略這一點(diǎn)，無論對什么樣的學(xué)生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。在學(xué)生回答問題時(shí)，即使答錯(cuò)了，也不要立即打斷，要在學(xué)生答完后再一一予糾正。在對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，要注意方式方法。絕大多教學(xué)生是具有學(xué)習(xí)的積極性的，心理動機(jī)是想學(xué)好的，但是由于各種原因，動機(jī)與效果沒有達(dá)到一致。教師應(yīng)幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，制定解決的辦法，使教學(xué)與情緒有機(jī)地結(jié)合起來。

二、課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

新課改下學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這是新時(shí)期對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中師生角色的闡述。這一新規(guī)定事實(shí)上有利于我們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下教與學(xué)相互脫節(jié)的弊端，即教師的教過于依賴教材上的“死”內(nèi)容，導(dǎo)致脫離學(xué)生的具體實(shí)際，這就導(dǎo)致教師教的枯燥，學(xué)生學(xué)的無趣。新課程要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這就使我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，更加貼近學(xué)生的實(shí)際和需求，重視學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)訴求，當(dāng)然學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的效果。

課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。但是我們的班級模式?jīng)]有改變，一個(gè)40～50人的班集體，老師在教學(xué)中很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。我們看到有些公開課上，執(zhí)著的孩子把手舉的高高的，而老師卻由于趕時(shí)間，走教案冷落了這些孩子，視而不見，聽而不聞。長期下去就會影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在我的課堂教學(xué)中曾發(fā)生過這樣的一段故事，使我感受頗深。在教一位數(shù)乘法這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了帶同學(xué)們?nèi)ビ螛穲銮镉芜@一情景。首先提供了一個(gè)價(jià)目表：

如果老師帶全班46人去玩，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？怎樣計(jì)算？小組展開了熱烈的討論：反饋時(shí)各小組同學(xué)爭先恐后的發(fā)言，

生1：如果老師帶全班46人去玩太空船，需要多少錢？我們是這樣算的 46×4=164（人）

生2；如果老師帶全班46人去玩蹦蹦床，需要多少錢？我們是這樣計(jì)算的 46×3=138（人）

生3：20人玩太空船，23人玩蹦蹦床，一共需要多少錢？我們是這樣計(jì)算的 20×4+23×3=149（人）

生4：100元，50人玩電動火車，能玩幾次？我們是這樣計(jì)算的

100÷50=2（次）

……

由于這節(jié)課是講乘法，老師對這個(gè)提除法解決的問題，采用了忽略的態(tài)度，沒有采取任何評價(jià)就過去了。課在往下繼續(xù)進(jìn)行，一個(gè)女孩子的手始終在高高的舉起，我本不想理她，可是她執(zhí)著勁兒，讓我不得不問她：“你想說什么？”她站起來說“我還是想說剛才玩電動火車那道題，一人玩一次是2元，50人玩一次就需要100元，玩2次應(yīng)是200元。我覺得這道題不對?！睂W(xué)生的發(fā)言引起了老師學(xué)生的注意，原來的解法的確錯(cuò)了。這時(shí)我馬上表揚(yáng)了這位學(xué)生，并發(fā)給她一個(gè)“敢于提問的獎勵(lì)”。并告訴全班學(xué)生要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，課堂上要敢于提出和別人不一樣的問題。同時(shí)告訴學(xué)生老師課上出現(xiàn)的問題也應(yīng)該大膽的提出來。課下一位男生告訴我他也發(fā)現(xiàn)了和女孩同樣的問題，就是沒敢說。通過這件事，使我感到教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的重要性。應(yīng)該看到學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，有差異的，學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)不可能劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發(fā)、充分利用的一種資源。這樣才能在認(rèn)識上和學(xué)生取得一致，使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，才能獲得良好的教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中，樹立教師和學(xué)生平等關(guān)系的意識。

新課改下對于師生角色的闡釋同時(shí)也要求我們每一位教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?！坝H其師、信其道”，這充分說明了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的重要性。新課改下，我們教師要改變自己，由過去的高高在上，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈呓鼘W(xué)生，關(guān)心愛護(hù)我們的每一名學(xué)生，多聆聽學(xué)生的聲音，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，人生路上的引導(dǎo)者。

教師與學(xué)生在情感上很容易產(chǎn)生距離，一方面是由學(xué)生心理定勢造成的。有的學(xué)生尤其是成績較差的學(xué)生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，而采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時(shí)刻保持尊嚴(yán)與威信，過于嚴(yán)肅，不茍言笑，使學(xué)生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。有的教師無視學(xué)生的人格和自尊心理，對學(xué)生冷若冰霜，動輒訓(xùn)斥，致使學(xué)生心理上與教師疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生逆反心理。所以教師必須樹立和學(xué)生平等關(guān)系的意識，要多與學(xué)生溝通、交談，相互理解。記得有一次上課一個(gè)學(xué)生不聽講，總是趴在桌子上。由于自己沒有及時(shí)了解學(xué)生的心理，簡單的處理了學(xué)生上課的問題，使得這位學(xué)生不吃午飯、不進(jìn)教室，老師還不知是怎么回事，多次勸說都無濟(jì)于事。最后我靜下心來問他“你是不是對老師有意見？請他說出來聽聽?！庇捎诶蠋煹恼\懇態(tài)度，這位學(xué)生終于說出了自己當(dāng)時(shí)的情況和想法。原來老師和學(xué)生之間產(chǎn)生了誤會。老師沒有理解學(xué)生的做法，學(xué)生也沒有理解老師的用意，所以產(chǎn)生了老師和學(xué)生之間的矛盾。通過此事我感到在教育學(xué)生的過程中，首先要深入了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的不同需要所產(chǎn)生的不同動機(jī)。滿足不同學(xué)生的合理需要。切忌盲目批評一頓，草率了事。

四、課堂教學(xué)中，要賞識學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)自信。

每位孩子都是獨(dú)一無二的，教師應(yīng)該是一個(gè)“強(qiáng)項(xiàng)發(fā)現(xiàn)者”，發(fā)現(xiàn)并賞識每一位學(xué)生身上的特殊點(diǎn)。小T學(xué)習(xí)成績一直較差，缺乏自信心，以致學(xué)習(xí)方面在班里抬不起頭，不敢發(fā)言，恐懼考試。但是小T的聲音很好聽，我便創(chuàng)造機(jī)會讓她在歌詠比賽中領(lǐng)唱；在詩歌朗誦中發(fā)揮特長，在一次次的展示中得到了老師和同學(xué)們的贊許。表揚(yáng)或贊許是別人對自己的認(rèn)可，它需要內(nèi)化為自我的認(rèn)可，這才是自信。所以當(dāng)孩子在困難前猶豫時(shí)，我會說：“你行，你一定能行！”這積極的心理暗示會逐漸轉(zhuǎn)化為孩子的自我暗示：“我行，我能行！”小T在數(shù)學(xué)考試中最怕的就是計(jì)算題，一考就哆嗦。我平時(shí)給她加強(qiáng)輔導(dǎo)，考試之前幫他排除心里壓力，并鼓勵(lì)她說：“你的理解力好，應(yīng)用題是強(qiáng)項(xiàng)，只要計(jì)算認(rèn)真點(diǎn)一定沒問題?！崩蠋煹拿恳痪湓拰W(xué)生的影響分量都很重。一句鼓勵(lì)的、賞識的話可以塑造一個(gè)成功的人生，一句貶責(zé)的、挖苦的話則可能毀掉一個(gè)天才。

我在學(xué)校講過一節(jié)“分?jǐn)?shù)的意義”的公開課，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生重新對單位“1”有進(jìn)一步的認(rèn)識。如：開始讓學(xué)生任意寫出一個(gè)分?jǐn)?shù)，舉例談理解，與此同時(shí)體會單位“1”的含義，在充分認(rèn)識了分?jǐn)?shù)意義后再來談對開始寫的分?jǐn)?shù)的理解，由生活語言到數(shù)學(xué)語言，最終使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了深刻的理解，并能抽象出數(shù)學(xué)概念。很多學(xué)生自己寫出分?jǐn)?shù)，舉了很多例子說明了分?jǐn)?shù)的含義。有的說把一塊蛋糕平均分成4份，拿出一份就是四分之一；有的說把全班的同學(xué)平均分成6個(gè)組，一個(gè)小組就是六分之一；有的說自己家一個(gè)門洞住了9戶人，自己家就是其中的九分之一……我聽了半天沒有一個(gè)孩子能抽象出單位一的概念，正在我不知所措時(shí)，不太愛發(fā)言的小T說：“我就覺得可以把一切物體平均分，可以是一個(gè)，可以是一堆?！蔽遗d奮贊賞的目光擁抱著小T，幾乎要把它捧上了天，只見她逐漸挺起了小胸脯，亦然成了今天的主角。

課堂教學(xué)是一種充滿豐富感情色彩的活動，良好的課堂氣氛的形成，可以看作是教學(xué)移情的結(jié)果。教師具有正確的學(xué)生觀，對學(xué)生充滿愛心，始終保持對學(xué)生的積極的感情投入，發(fā)自內(nèi)心深處地真誠平等地尊重學(xué)生，摒棄專制或放任的教育態(tài)度，努力采取與學(xué)生心理上接近、相容的民主的態(tài)度和方法進(jìn)行工作，這樣就能打開師生之間、學(xué)生之間心理交往的渠道，形成真誠、信任、民主、愉快的課堂的心理氣氛。課堂上的這種“美妙的和諧”，將激發(fā)學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生的潛能和個(gè)性獲得充分發(fā)展。

教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下，不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果自然會事半功倍。因此，教學(xué)活動中，一定要從學(xué)生的心理入手進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。