在心理健康活動課中，關(guān)注學(xué)生主體地位

陳金成

摘要：心理健康活動課不是一種嚴(yán)肅、呆板的說教或居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，是一種人性化氛圍的感染和熏陶。教學(xué)實踐中，我注重學(xué)生的體驗活動，采用小組成員間分享討論的形式，讓學(xué)生主動參與其中。著重對學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練、自信心的培養(yǎng)、團(tuán)隊凝聚力意識的增強、勇于承擔(dān)自己責(zé)任的能力鍛煉，他們在不知不覺中認(rèn)識自己、評價自己、進(jìn)而達(dá)到改變自己的目的，真正使學(xué)生在快樂中健康的成長起來。

關(guān)鍵詞：心理健康活動課；注意力；自信心；凝聚力；責(zé)任感

心理輔導(dǎo)活動課不是一種嚴(yán)肅呆板的說教或居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而是一種心靈與心靈的溝通，是一種人與人之間的相互信任和相互幫助，是一種人性化氛圍的感染和熏陶。大量的實踐經(jīng)驗表明，當(dāng)學(xué)生身處班級中接受團(tuán)體輔導(dǎo)時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個別輔導(dǎo)、主題班會、課堂教學(xué)及心理健康講座等其他場合下所無法體會的。②生本教育，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的主體和終身發(fā)展。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)工作，我注重學(xué)生的體驗活動，采用小組成員間分享討論的形式，讓學(xué)生主動參與其中，就一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生注意力的活動課談?wù)勎业膸c感受：

一、注意力的訓(xùn)練

注意力是我們做好任何一件事的第一門戶，只有善于運用它才能使事情達(dá)到較好的效果，本節(jié)課我組織學(xué)生體驗注意力的重要性，及鍛煉他們的注意力。教學(xué)中，我特意設(shè)計一個體驗活動環(huán)節(jié)：聽數(shù)字做出相應(yīng)動作。具體要求是這樣的，教師只喊1到5這幾個數(shù)字，但這5個數(shù)字都分別對應(yīng)一個動作，1的動作是五指并攏緊貼耳朵舉起左手；2的動作是五指并攏緊貼耳朵舉右手；3的動作是提左腿膝蓋處呈90度角，左腳自然垂下；4的動作是提右腿膝蓋處呈90度角，右腳自然垂下；5的動作是原地不動立正站好。5個數(shù)字都對應(yīng)一個簡單動作，給同學(xué)們1分鐘時間熟悉動作后，開始我們的體驗活動，同學(xué)們邊做動作邊注意傾聽，教師隨著同學(xué)們熟悉動作加大難度，顛倒數(shù)字的順序，加快喊數(shù)的速度，有的同學(xué)就會由于注意力的分散而出錯，然而有的同學(xué)卻一次也沒錯過。小組結(jié)合本組情況討論：組內(nèi)有誰做錯過？誰沒錯過？為什么？他們都是怎么做的呢？讓同學(xué)們在討論中得出結(jié)論：注意力不夠集中造成。“怎樣才能按要求做好動作呢？”我趁機(jī)拋給同學(xué)們另一個話題，給同學(xué)們思考討論的空間，自己找到解決問題的辦法。注意力不集中造成簡單動作都會做錯，因此，注意力是一切心理活動的開端，任何心理活動都離不開注意，只要集中注意力，就可能把事情做好。

二、自信心的培養(yǎng)

在做體驗活動的過程中，有的同學(xué)可能會因為某些原因而分神，做錯動作也是難免的，但要給一個小小的懲罰，凡做錯的同學(xué)都要面向大多數(shù)同學(xué)，高高舉起右手大聲說：“對不起，我錯了！”當(dāng)我公布完這一小小懲罰時，有的同學(xué)“哎喲！”了一聲后，還流露出些許的不好意思，我知道那是因為他們?nèi)狈τ職?，沒有足夠的信心所致。為了不做錯，不被接受懲罰，他們個個注意聽、認(rèn)真做，幾輪之后，終于有個別同學(xué)做錯了，于是我讓他們面對全班大多數(shù)的同學(xué)鄭重的站好，分別高舉右手，大聲說：“對不起，我錯了！”有同學(xué)不好意思，做的動作、說話的聲音不夠響亮，還得重新做一次或說一次。就在這短暫的瞬間，他們羞澀的臉龐漸漸變的坦然了，心中仿佛在這一瞬之間增添了幾分自信，因為自己有勇氣在同學(xué)們面前承認(rèn)了自己的過錯。

三、團(tuán)隊凝聚力的意識增強

第二階段注意力的訓(xùn)練是在原有體驗活動基礎(chǔ)上，略做變動。活動方式不變，活動內(nèi)容稍做變動，當(dāng)做錯的同學(xué)報錯后，就要退出本次活動了，也就是蹲下來，觀看別的同學(xué)做動作，組內(nèi)其他同學(xué)如果在老師喊5個數(shù)后，沒有一個做錯動作的同學(xué)，蹲下的同學(xué)還可以被重新救活，獲得“重生”的機(jī)會，蹲下后獲得“重生”的同學(xué)會很感激本組的同學(xué)，而本組其他同學(xué)也會覺得小組成員被“救活”有自己的一份努力，小組成員團(tuán)結(jié)一致“救起”了同學(xué)而感到高興和自豪。讓學(xué)生在游戲中感受團(tuán)結(jié)和凝聚的力量，激發(fā)個別同學(xué)的團(tuán)隊意識，獲得團(tuán)體成功的快樂。

四、勇于承擔(dān)自己的責(zé)任

面對新時期的獨生子女，確實存在很多問題，其中一條就是出現(xiàn)問題，不承認(rèn)是自己的問題，總把原因歸到別人的身上，在家里家長不論對錯都能接受，可在集體生活中，每個孩子都是每個家庭中的小公主、小皇帝，要總把問題歸到別人身上，總不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，就會產(chǎn)生諸多的矛盾，孩子也會覺得別人總針對自己，對自己不好等等。在活動中，每個同學(xué)都有反思的機(jī)會，并與大家一起分享，可能有的孩子就會說：“某某同學(xué)總招我，所以做錯動作了?！碑?dāng)然也有的同學(xué)會說：“把注意力總關(guān)注在別人身上，自己不認(rèn)真就做錯了！”當(dāng)孩子能發(fā)現(xiàn)自己身上的問題時，我會大聲表揚他：“你真勇敢，能發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，老師相信你一定能改掉這些不好的習(xí)慣的！”在這一過程中別的同學(xué)也會反思自己，讓自己承擔(dān)自己的責(zé)任，不推脫。

綜上所述，在心理健康活動課中，我們對學(xué)生所施加的影響教育要通過學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂上給予學(xué)生充分的機(jī)會自己體驗，參與，討論，思辨，感悟，最后讓他們在不知不覺中認(rèn)識自己、評價自己、進(jìn)而達(dá)到改變自己的目的，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦，而教師應(yīng)該做“生命的牧者”，真正使學(xué)生在快樂中健康的成長起來！

參考文獻(xiàn)

鐘志農(nóng)，《如何當(dāng)好中學(xué)心理輔導(dǎo)教師》，46頁，北京大學(xué)音像出版社，2008年5月