正面管教理念對家庭教育的啟示

劉肖肖

摘要：家庭教育是一個(gè)永恒的話題，是每一個(gè)家庭和社會(huì)所共同關(guān)注的。本文通過界定家庭教育和正面管教的相關(guān)理念，在案例分析的基礎(chǔ)上，探討正面管教方法在家庭教育中的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：正面管教；家庭教育；啟發(fā)

孩子的教育問題是每一個(gè)家庭和社會(huì)所共同關(guān)注的?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，家庭是孩子的第一所學(xué)校?！奔彝ソ逃龑σ粋€(gè)人的言行舉止和一生的幸福奠定了最初的基礎(chǔ)，所發(fā)揮的作用也是無可替代的。

一、家庭教育

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1、家庭；2、學(xué)校；3、兒童所在的集體；4、兒童本人；5、書籍；6、偶然出現(xiàn)的因素?？梢钥闯?，家庭被列在首位，也即家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。

對于家庭教育的界定，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對家庭教育研究的不斷深入，家庭教育也被賦予更多的內(nèi)涵。其中，李天燕指出：現(xiàn)代家庭教育是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)家庭生活中，以血親關(guān)系為核心的家庭成員（主要是父母與子女）之間的雙向溝通、相互影響的互動(dòng)教育。家庭教育有直接與間接之分，直接的家庭教育指的是在家庭生活中，父母與子女之間根據(jù)一定的社會(huì)要求實(shí)施的互動(dòng)教育和訓(xùn)練；間接的家庭教育指的是家庭環(huán)境、家庭氣氛、父母言行和子女成長產(chǎn)生的潛移默化和熏陶。

二、正面管教的理念

（一）正面管教

“管教”（discipline）來源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原則的追隨者”，或“受尊敬的領(lǐng)導(dǎo)人”。孩子們要成為真理和原則的追隨者，他們的動(dòng)力必須來自于內(nèi)在的自我控制，也就是說，他們必須學(xué)會(huì)自律。

正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力。“和善”的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重；“堅(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善，嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。

（二）不同的親子互動(dòng)方式

在正面管教型的家庭中，父母是有權(quán)威的，但同時(shí)又是和善而堅(jiān)定的，孩子有規(guī)矩也有自由，他們擁有有限制的選擇權(quán)，父母對孩子的態(tài)度是“在尊重別人的前提下，你可以選擇”。因此，父母會(huì)和孩子一起制定對雙方有利的規(guī)則，共同決定在遇到問題時(shí)對大家都有益的解決方案。即使當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時(shí)，也會(huì)和善而堅(jiān)定，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，給予孩子尊重。

嚴(yán)厲型的父母則會(huì)過度控制孩子的行為，孩子是有規(guī)矩但是沒有自由的，完全沒有自主選擇權(quán)，父母對孩子的態(tài)度是“我要你怎么做，你就得怎么做”。嚴(yán)厲型的管教雖然能使不良行為在遭到懲罰時(shí)立即停止，但是不久就會(huì)再次出現(xiàn)，而且是一而再、再而三地出現(xiàn)。而且懲罰的長期效果會(huì)使孩子產(chǎn)生憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮的想法或行為。

嬌縱型的父母則對孩子的行為沒有限制，孩子有自由但沒有規(guī)矩，擁有無限制的選擇權(quán)，父母的態(tài)度是“你想怎么做，就怎么做”。嬌縱型家庭中的孩子會(huì)特別依賴他人，通過操縱別人為自己服務(wù)來獲得歸屬感和價(jià)值感。

（三）有效管教的標(biāo)準(zhǔn)

有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否和善與堅(jiān)定并行，充分表達(dá)對孩子的尊重和鼓勵(lì)？

2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？

3.是否長期有效（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）？

4.是否能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于貢獻(xiàn)、愿意合作）？

正面管教符合這四條標(biāo)準(zhǔn)，是和善而堅(jiān)定的，能夠幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，并且能教給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能的一種長期有效的方法。

三、個(gè)案分析

案主，男，13歲，初中一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生子。父母是公司工人，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般。案主從小學(xué)五年級(jí)開始表現(xiàn)出好動(dòng)，上課不能集中注意力，控制不住的用手觸摸各種東西。作業(yè)經(jīng)常寫不完，經(jīng)常丟東西。與人交往時(shí)，不敢直視對方眼睛，經(jīng)常去觸碰同學(xué)，防御心理重，充滿攻擊性。

案主的父母對他的管教非常嚴(yán)厲，尤其是父親，要求案主必須按照他的要求去做，不然就會(huì)受到懲罰。案主從小到大幾乎沒有得到過父親的認(rèn)同和贊許，父母認(rèn)為有責(zé)任糾正孩子的錯(cuò)誤，因此經(jīng)常對案主進(jìn)行說教。此外，母親事無巨細(xì)地安排案主的生活和學(xué)習(xí)，案主的一切都在父母的控制之中。

案主的不良行為在遭到父親的懲罰后會(huì)立即停止，然而懲罰的長期效果卻是負(fù)面的，案主的行為不但沒有轉(zhuǎn)好，反而產(chǎn)生了報(bào)復(fù)和退縮的行為。母親在生活上對案主的嬌縱和過度保護(hù)使案主失去了發(fā)展對自己能力的信念，沒有歸屬感和自我價(jià)值感，案主經(jīng)常采取觸碰別人來尋求關(guān)注。

四、正面管家對家庭教育的啟示

通過對正面管教的基本理念的介紹和個(gè)案的分析，我們可以看到正面管教所提倡的和善而堅(jiān)定的管教對于家庭教育有重要的啟發(fā)意義。

首先，父母要給孩子提供他們做自己力所能及的事情的機(jī)會(huì)。正面管教認(rèn)為，孩子在做自己力所能及的事情的過程中，會(huì)發(fā)展出對自己能力和價(jià)值的信念。如果父母替孩子做的太多，不但剝奪了他們對自己能力的信念的機(jī)會(huì)，相反，他們還會(huì)認(rèn)為自己需要?jiǎng)e人的照顧，或者他們“理應(yīng)”享受特別的服侍。父母要培養(yǎng)孩子自己動(dòng)手的能力，讓孩子為家庭做出貢獻(xiàn)，這對孩子獲得價(jià)值感和歸屬感都具有非常重要的意義。當(dāng)家長對孩子太嚴(yán)格或者太嬌縱時(shí)，孩子培養(yǎng)不出責(zé)任感。只要在和善而堅(jiān)定的、受尊重的氛圍中，有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)所具備的生活技能的過程中，才能培養(yǎng)出責(zé)任感。

其次，重新看待孩子的不良行為。所謂不良行為有時(shí)候是因?yàn)槿狈χR(shí)或有效的技能而產(chǎn)生的行為，或者是發(fā)展適應(yīng)性行為，或因失望而產(chǎn)生的行為。大多數(shù)時(shí)候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為，而不是不良行為。父母尤其不要給孩子貼上不良行為的標(biāo)簽。孩子的不良行為背后有其錯(cuò)誤的信念和行為目的，但孩子通常意識(shí)不到，他們因此會(huì)采用錯(cuò)誤的行為來獲得歸屬感和價(jià)值感。父母要識(shí)別出這些不良行為背后的錯(cuò)誤目的，重新看待孩子的不良行為，當(dāng)父母以“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子” 來看待孩子的行為并且給予鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)消除孩子對不良行為的需要，孩子能夠獲得更好的成長。

最后，關(guān)注于解決問題。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么。正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決。孩子是積極的參與者，而不是被動(dòng)的接受者。當(dāng)關(guān)注于問題解決時(shí)，孩子們能夠?qū)W到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個(gè)挑戰(zhàn)的工具。因此，父母要放手讓孩子充分施展他們解決問題的技能，讓孩子們把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助孩子學(xué)會(huì)解決問題，而不是通過懲罰為問題付出代價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]李天燕著.家庭教育學(xué).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社.2011年3月第1版.

[2][美] 簡·尼爾森著（玉冰譯）.正面管教.北京：京華出版社，2009年1月第1版.