張吟靜
摘 要:美術(shù)課“情境啟導(dǎo)法”是指教學(xué)實(shí)踐與生活實(shí)際相聯(lián)系、互補(bǔ),巧設(shè)各種情境,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)觸味嗅覺(jué)感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,激活想象,啟迪創(chuàng)作靈感,使其統(tǒng)合而一,從而突出學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力的一種教學(xué)模式。其實(shí)施方法大致有1、以游戲營(yíng)造情境;2、以音樂(lè)渲染情境;3、以故事描繪情境;4、以畫面再現(xiàn)情境;5、以想象虛擬情境;6、以實(shí)驗(yàn)演示情境。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù) 情境啟導(dǎo) 探討
現(xiàn)在,小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的教育觀念和教學(xué)方法較為陳舊,不少人把美術(shù)課等同于圖畫課,以“像不像”作為評(píng)判作品的標(biāo)準(zhǔn)。臨摹成為教學(xué)的基本模式,導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)千人一面,千篇一律,嚴(yán)重的禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。
因此,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美、創(chuàng)造美的教育,培養(yǎng)學(xué)生的審判情趣,提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
為了從理論上探討和實(shí)踐中探索解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)中操作的問(wèn)題,筆者認(rèn)為 “情境啟導(dǎo)法”的課堂教學(xué)非常可行,且勢(shì)在必行。
一、何為“情境啟導(dǎo)法”
“情境啟導(dǎo)法”課堂教學(xué)研究主題是:從整體角度考慮教與學(xué)的和諧發(fā)展。通過(guò)“情境”的創(chuàng)設(shè),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),增強(qiáng)其感性認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生感官的全方位參與,從而拓展學(xué)生的知識(shí)思維能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參加認(rèn)識(shí)美、欣賞美和創(chuàng)造美的教學(xué)活動(dòng),以達(dá)到創(chuàng)新教育目標(biāo)。
1、教學(xué)模式
“情境啟導(dǎo)法”教學(xué)模式,是指教學(xué)實(shí)踐與生活實(shí)際相聯(lián)系、互補(bǔ),以“周圍世界”為源泉,以“情感”為紐帶,巧設(shè)各種情境,來(lái)創(chuàng)設(shè)“美”、“智”、“趣”的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生進(jìn)入情境,充分調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感受,使其相互溝通,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,產(chǎn)生共鳴,激活想象,啟迪創(chuàng)作靈感,技法創(chuàng)作意識(shí),使其統(tǒng)合而一,從而突出學(xué)生的主體作用,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)
(1)創(chuàng)境激趣,切入情境
①導(dǎo)入課題,激情引趣。由生活實(shí)際進(jìn)行課題教學(xué),針對(duì)具體內(nèi)容,借人的綜合感官,使各種感覺(jué)想通相融而衍生出對(duì)事物的聯(lián)想,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自然導(dǎo)入課題。如請(qǐng)學(xué)生通過(guò)品嘗某些東西(味覺(jué)),觀察(視覺(jué))他人的臉部表情來(lái)畫味覺(jué),即是由味覺(jué)通感到視覺(jué)的聯(lián)系。
②講授新課,激發(fā)創(chuàng)作。學(xué)生融入角色后,角色由淺入深,循序漸進(jìn),靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、談話法等多種教學(xué)方法,分階段解決重點(diǎn),突破難點(diǎn),而后初步嘗試,互學(xué)互教,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。
(2)學(xué)生創(chuàng)作,演繹情境
當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色后,他們創(chuàng)作激情被喚起,此時(shí),請(qǐng)他們各自所扮演的角色演繹情境,進(jìn)行創(chuàng)作,鞏固所學(xué)知識(shí)技能,教師則點(diǎn)、線、面結(jié)合,利用巡回輔導(dǎo)全面統(tǒng)籌,并因材施教。
3、特點(diǎn)
由于認(rèn)知的直觀性,在直觀形象思維與抽象思維的演繹中,學(xué)生(尤其是低、中段)以直觀形象思維為主,因此,“情境啟導(dǎo)法”主要是運(yùn)用了情境教學(xué)法,使學(xué)生親切可感、身臨其境,在情境連續(xù)不斷的啟發(fā)下進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。
由于操作的可行性,即操作往往與具體的認(rèn)識(shí)相結(jié)合,兒童之間的互教、互學(xué)相互影響、交流,可使他們不斷了解他人的觀點(diǎn),從以自我為中心中擺脫出來(lái)。因此,“情境啟導(dǎo)法”在情境教學(xué)的同時(shí)靈活運(yùn)用嘗試法、發(fā)現(xiàn)法、留空法等多種教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)有所用,有的放矢地鞏固所學(xué)知識(shí)。
由于情感的渲染性,在情境中可調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué),“情境啟導(dǎo)法”能使這些感覺(jué)相互溝通,產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人,自然而然地使情感得以渲染、升華,達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感的同步提高。
二、“情境啟導(dǎo)法”如何實(shí)施
美術(shù)“情境啟導(dǎo)法”教學(xué)以“情”為經(jīng),以“境”為緯,通過(guò)挖掘素材,切入情致,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生的主動(dòng)參與,主動(dòng)發(fā)展,開(kāi)辟現(xiàn)實(shí)的途徑。而情致正是學(xué)生們作品的真正核心,情致的表現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)作品效果的主要保證。因?yàn)榍橹率呛⒆优c素材之間心物兩契、產(chǎn)生情感共鳴的閃光點(diǎn),也是情境與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的聯(lián)系點(diǎn)。因此根據(jù)不同素材、不同情致來(lái)設(shè)置不同的情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。
根據(jù)這幾年的教學(xué)實(shí)踐,筆者摸索出“情境啟導(dǎo)法”教學(xué)方法大致有以下幾種:
1、以游戲營(yíng)造情境
根據(jù)各課內(nèi)容設(shè)定的某一具體情境,請(qǐng)學(xué)生做一些游戲,從而進(jìn)入角色,如戲劇表演、面具、音樂(lè)會(huì)等,通過(guò)游戲活動(dòng),借助人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等綜合器官,以一種或多種感官引發(fā)另一種或多種感官的遷移,以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣,自然而然,順理成章,導(dǎo)入課題。如教學(xué)《紙蝴蝶》,讓小朋友扮演成蝴蝶,自由自在地表演,使蝴蝶擬人化,那么作品蝴蝶就意趣盎然,生動(dòng)可愛(ài)。教學(xué)《有趣的動(dòng)物頭飾》,讓大家戴上自己的頭飾,自編故事,隨意表演,在歡快的音樂(lè)聲中,孩子們的歡聲笑語(yǔ)感染了每位聽(tīng)課的老師。
2、以音樂(lè)渲染情境
音樂(lè)以特有的旋律、節(jié)奏塑造出生動(dòng)活潑的形象,把聽(tīng)者帶到特有的意境中。在欣賞教學(xué)中,通過(guò)音樂(lè)的渲染來(lái)增加學(xué)生對(duì)作品的理解。如在中國(guó)畫欣賞中,播放悠揚(yáng)的民族樂(lè)曲讓學(xué)生感受國(guó)畫素淡、清遠(yuǎn)的韻味;在創(chuàng)作畫《愛(ài)勞動(dòng)》一課教學(xué)中,以明快歡樂(lè)的兒童歌曲《勞動(dòng)最光榮》來(lái)烘托情境,活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)創(chuàng)作興趣。在泥塑課《京劇臉譜》中,以動(dòng)感明快的京劇音樂(lè)導(dǎo)入新課,學(xué)生情緒明顯高亢,學(xué)習(xí)積極性得到極大的激發(fā),從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。
3、以故事描繪情境
小孩最愛(ài)聽(tīng)故事,也最能吸引學(xué)生的注意力,并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,因此通過(guò)故事導(dǎo)入,通過(guò)語(yǔ)音的描繪來(lái)表現(xiàn)情境,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著一定的指向性,并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的情感,幫助學(xué)生思維想象,使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。如教學(xué)《設(shè)計(jì)一雙新鞋子》,以一位旅行家的故事貫穿全過(guò)程,學(xué)生們能根據(jù)故事中不同的地理環(huán)境、氣候特征設(shè)計(jì)許多功能齊全、造型新穎的新鞋子送給旅行家:有安裝了自動(dòng)收縮滑板的,有充氣式鞋幫的,有步行于水上的,有安上指南針的。。。。。。豐富的作品充分展示了孩子們自由的想象力。
4、以畫面再現(xiàn)情境
由于畫面是展示形象的主要手段,它能夠形象直觀的作用于學(xué)生的感知,所以畫面的再現(xiàn)能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如教學(xué)《美麗的魚(yú)》,播放“深海魚(yú)類”視頻,來(lái)一段聲情并茂的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況,學(xué)生不斷觀察、討論魚(yú)的動(dòng)態(tài)、造型、色彩表現(xiàn)等。兒童固有的海魚(yú)形象立時(shí)被嶄新的視覺(jué)概念所替代,找到了一種鮮活的感覺(jué),從而涌起了無(wú)數(shù)快樂(lè)的聯(lián)系,一條條俱全的魚(yú)自然而然的在孩子們的筆下生動(dòng)的暢游著。
5、以想象虛擬情境
虛擬現(xiàn)實(shí)意境,能讓學(xué)生在聯(lián)想和幻想中創(chuàng)造出符合思維定勢(shì)的新形象。如創(chuàng)作《有趣的蘑菇》想象畫,看實(shí)物,作示范顯然是不能使學(xué)生創(chuàng)造出“有趣”蘑菇形象,反而會(huì)誤導(dǎo)兒童刻意模仿,固步自封,于是,筆者在出來(lái)這課時(shí)創(chuàng)設(shè)了若干個(gè)“假如”:有一天蘑菇變得很大很大……;有一天,人和蘑菇成了好朋友;有一天,小兔生活在蘑菇城里,有蘑菇形的桌凳、雨傘、汽車……這一系列虛擬的意境,老師不斷地發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)、體態(tài)示意和情感暗示,在朦朧和不可言狀的情意中激發(fā)孩子內(nèi)心最純真的情感,作品立即體現(xiàn)出孩子大膽創(chuàng)造,超越時(shí)空的個(gè)性魅力。
6、以實(shí)驗(yàn)演示情境
實(shí)驗(yàn)演示是一種行為藝術(shù)的表現(xiàn)方法,其形象直觀,強(qiáng)烈的過(guò)程滲透使孩子們求異心理得到滿足,有一種身臨其境的體驗(yàn)。如《會(huì)變的顏色》,對(duì)三間色調(diào)配的認(rèn)識(shí),先通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作將原色兩兩放置透明的玻璃器皿中得出三間色,實(shí)踐顏色加深了學(xué)生對(duì)三間色的科學(xué)理解,體驗(yàn)到了成功的喜悅。
“情境啟導(dǎo)法”不僅開(kāi)發(fā)了教育環(huán)境這一極為重要的教育資源,而且賦予了“情境啟導(dǎo)法”主體的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn),以新的內(nèi)涵,使之具有了更為深刻的理論指導(dǎo)意義和更為廣泛的現(xiàn)實(shí)可行性。歐洲教育學(xué)家指出:興趣是個(gè)水閘門。借助它,注意的水庫(kù)被打開(kāi),并規(guī)定了流向。“情境啟導(dǎo)法”正是以“趣”引趣,以“情”導(dǎo)航,以“異行”為主線,把“千人一面”的臨摹教學(xué)改變?yōu)槌錆M活力的創(chuàng)作為主的美術(shù)教學(xué)。