詹文靜

摘要：在一些發(fā)達(dá)國家學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的首要任務(wù)和重點(diǎn)課題，同樣，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也在我國引起了熱烈的討論。提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力可以提升我國在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際貿(mào)易交流中的話語權(quán)。而專門用途英語（ESP）將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，它以專業(yè)性、目標(biāo)性的特點(diǎn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言指明了方向，ESP理論對(duì)商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程體系建設(shè)，以及教學(xué)方法都有著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力也極為重要。

關(guān)鍵詞：ESP理論；商務(wù)英語；思辨能力；培養(yǎng)；研究

中圖分類號(hào)：G642；H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）04013903

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷發(fā)展，在國際舞臺(tái)上我國的話語權(quán)日益增強(qiáng)。在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易商務(wù)往來日益頻繁的今天，我國對(duì)英語專業(yè)商務(wù)人才的能力提出了更高的要求，他們不僅需要具有豐富的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能，還應(yīng)具備很強(qiáng)的思辨能力。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，很多高校針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力實(shí)行了多元化的培養(yǎng)模式，在取得了一些顯著效果的同時(shí)，部分問題也開始顯示出來。特別是在商務(wù)英語專業(yè)涉及范圍不斷拓寬，課程設(shè)置不斷增多的情況下。但是ESP理論卻為我國高校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)提供了一定的方向，對(duì)我國高校設(shè)置商務(wù)英語課程、選擇教學(xué)方法、以及培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面都有所幫助。

一、ESP理論的概念

從20世紀(jì)60年代以來，ESP就已經(jīng)產(chǎn)生，它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的。關(guān)于ESP理論的定義在不同的時(shí)期有著不同的解釋，1964年，韓禮德（M.A.K.Halliday）等人在《語言科學(xué)與語言教學(xué)》（Linguistic Science and Language Teaching）中將ESP解釋為“警務(wù)人物、公務(wù)員、醫(yī)護(hù)人員、農(nóng)業(yè)專家、法務(wù)人員、工程師的英語”，自此之后ESP理論得到了一定的發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，針對(duì)ESP的概念，很多專家也提出了不同的說法，比如Robinson將ESP看作是一個(gè)專業(yè)化的事物，其最重要的核心就是在于它的“專業(yè)性”，只要是具有專業(yè)性的語言都可以劃分在這個(gè)范圍內(nèi)；Authony則對(duì)ESP提出了更為詳細(xì)的解釋，在他的理論中，ESP是一種專業(yè)的、獨(dú)特的英語，是在一定的教學(xué)情境下使用的不同于一般方法英語教學(xué)的方案[1]。絕大部分的ESP課程都是建立在語言系統(tǒng)知識(shí)之上的，完全適合于具有高等教育背景或者是有工作經(jīng)驗(yàn)的人們學(xué)習(xí)和使用，同樣的ESP課程理論也適合中等水平或者較高水平的學(xué)習(xí)者。隨著對(duì)ESP概念的不斷完善，從廣義上看，ESP理論已經(jīng)發(fā)展成為了一門學(xué)科，它涵蓋了有關(guān)特殊用途英語的各個(gè)方面，包括從語言特點(diǎn)到教學(xué)方法的所有部分；20世紀(jì)90年代以來，我國的一些專家通過不斷的研究發(fā)現(xiàn)，我國商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力和他們掌握的英語語言能力并不對(duì)稱，出現(xiàn)了英語語言能力強(qiáng)但是思辨能力較弱的現(xiàn)象。從狹義上講，ESP其實(shí)就是以學(xué)習(xí)者為中心所提出的一種教學(xué)模式，是服務(wù)于學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)。

二、ESP理論和商務(wù)英語的關(guān)系

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，被稱作“特殊用途英語”或者“專門用途英語”。從上述ESP理論的概念以及發(fā)展中，我們不難看出，ESP理論是針對(duì)不同學(xué)習(xí)目的的語言學(xué)習(xí)者提出的，其中有著兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是ESP學(xué)習(xí)者都是成年人；第二個(gè)特點(diǎn)，ESP是學(xué)習(xí)英語的一種方式，通過ESP教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以獲得更為專業(yè)的知識(shí)，能夠更高效地完成特定的任務(wù)。ESP教學(xué)更為重視學(xué)習(xí)者的中心地位，是為了滿足學(xué)習(xí)者的需要而進(jìn)行教學(xué)的，不管是在課程安排，還是教學(xué)內(nèi)容上都充分考慮和滿足了學(xué)習(xí)者的需要，將特定的學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)等與之有關(guān)的知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，完全體現(xiàn)了英語教學(xué)服務(wù)性的特點(diǎn)[2]。通過ESP的教學(xué)，對(duì)研究職業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)，以及特定學(xué)科的語言特點(diǎn)也是極有幫助的。

關(guān)于商務(wù)英語的界定，很多專家都提出了不同的意見，一時(shí)間意見很難一致，但是，有一點(diǎn)是不需要質(zhì)疑的，那就是商務(wù)英語是隨著ESP理論的提出而出現(xiàn)的，所以在研究商務(wù)英語的教學(xué)上，也必須以研究ESP理論為前提，需要將商務(wù)英語放在ESP理論里來分析，這是因?yàn)?，商?wù)英語具備了ESP理論各個(gè)領(lǐng)域的共性。從商務(wù)英語的概念來看，商務(wù)英語是在商務(wù)情景中使用的語言，是一種特殊的英語，是ESP的一個(gè)分支，所以，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要遵循ESP的理論。ESP理論提出的需求分析對(duì)本文研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)極有幫助。通過對(duì)ESP需求理論的分析，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的定位是目標(biāo)崗位，為了進(jìn)一步幫助商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展，目前商務(wù)英語教學(xué)需要從根本上解決兩個(gè)問題：其一，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的定位，我國很多學(xué)校都設(shè)置了商務(wù)英語這個(gè)專業(yè)，但是他們所教學(xué)的對(duì)象是千差萬別的，基礎(chǔ)知識(shí)程度也是不一樣的，怎么樣定位好不同學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，是提升學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)；其二，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)崗位的定位。這就需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)來分析，進(jìn)一步確定和改善商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的兩個(gè)方面，也是ESP理論的核心內(nèi)容。

三、培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的優(yōu)勢

我國教育部門在2007年正式批準(zhǔn)了商務(wù)英語本科專業(yè)，它成為外語學(xué)科下的一個(gè)本科專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)位于一個(gè)層次。直到2009年，國家教育部門已經(jīng)批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等一共7所高校的商務(wù)英語本科專業(yè)，在全國已經(jīng)有著近700多所的院校設(shè)置了商務(wù)英語方向的課程，而且有的院校不僅設(shè)立了本科商務(wù)英語專業(yè)，還開設(shè)了雙學(xué)位以及研究生學(xué)位[3]。商務(wù)英語專業(yè)是隨著社會(huì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的專業(yè)，它在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中起著重要的作用，并且也具備了以下幾個(gè)優(yōu)勢：

1商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性

商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)極具有專業(yè)性，這一個(gè)特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力這一個(gè)教學(xué)理念的具體化，并且也增強(qiáng)了教學(xué)的操作性。在以前的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中也有著思辨能力這一個(gè)方向，但是在具體的實(shí)踐中十分的困難。英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，對(duì)于其他方面的才能和素質(zhì)培養(yǎng)則很少涉及，特別是創(chuàng)新能力、思維能力以及獨(dú)立解決問題的能力等。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要與英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過于廣泛化。我國教育主管部門在2003年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確指出了英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言知識(shí)和文化內(nèi)涵，熟練掌握英語知識(shí)并且能夠應(yīng)用在經(jīng)貿(mào)、外交、教育、文化、軍事和科技等有關(guān)方面，從事翻譯、管理、研究和教學(xué)等工作的復(fù)合型人才。”這種培養(yǎng)目標(biāo)過于寬廣，并不符合社會(huì)對(duì)人才要求的具體化，這也是英語專業(yè)在教學(xué)中很難和學(xué)生未來就業(yè)聯(lián)系在一起的重要原因。

在2009年我國頒布的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱為《教學(xué)要求》）中，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)做出了說明：“培養(yǎng)具有穩(wěn)定英語知識(shí)、寬闊的國家視野、合理的國際化商務(wù)知識(shí)和技能，具有管理、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)等有關(guān)知識(shí)理論、具有跨文化交際能力，能夠在國際化的交流中從事經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、金融、外事和管理等工作的復(fù)合型人才?！逼渖虅?wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，使其和現(xiàn)代社會(huì)人才需求相一致，其培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和針對(duì)性有利于培養(yǎng)思辨能力這一教學(xué)理念具體化，并且具有很高的操作性[4]。

2商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的多元化

目前，我國很多院校的商務(wù)英語課程設(shè)置中添加了管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，并且課程設(shè)置比重比較科學(xué)，這樣有利于對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。我國很多院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中語言知識(shí)和技能的設(shè)置比重很大，其專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的課程設(shè)置卻很少。這種模式的課程設(shè)置過于重視學(xué)生語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語水平能力的提升，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生思辨能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在的商務(wù)英語課程設(shè)置按照《教學(xué)要求》的規(guī)定，將其課程設(shè)置基本上劃分為四個(gè)主要部分，分別是商務(wù)知識(shí)與技能、語言知識(shí)與技能、跨文化交際、人文素質(zhì)。并且這四個(gè)部門課程設(shè)置的比重大致是：商務(wù)知識(shí)約占20%—30%，語言知識(shí)約占50%—60%，跨文化交際約占5%—10%，人文素質(zhì)約占5%—10%。相對(duì)于之前的課程設(shè)置，更加突出學(xué)生的跨文化交際和人文素質(zhì)課程。由于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置上減少了單一的語言學(xué)習(xí)，使課程設(shè)置變得更加多元化和合理化，這也是培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的重要優(yōu)勢之一。

3商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合

我國很多院校的商務(wù)英語專業(yè)在教學(xué)中更加重視學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供各種商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中深化商務(wù)知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。在當(dāng)代教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是多么的重要已經(jīng)不需要再進(jìn)行敘述了，同樣的它對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生也是如此。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)重要部分就是：學(xué)生能夠不斷地、合理地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如果不是這樣，學(xué)生很容易盲目學(xué)習(xí)，不管學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容是不是科學(xué)，結(jié)果也將是事倍功半。我們都知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，思辨能力也包含著推理能力、評(píng)價(jià)能力和思維邏輯能力等，學(xué)生通過思維能力得出的結(jié)論也需要實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行檢驗(yàn)，通過在不斷的實(shí)踐中，在事實(shí)和結(jié)論不斷的摩擦中學(xué)生的思辨能力將會(huì)大幅度提升[5]。

目前依據(jù)《教學(xué)要求》，商務(wù)英語專業(yè)更加重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)形式也以突出學(xué)生的實(shí)踐能力為主，比如教學(xué)形式中有很多的商務(wù)方案設(shè)計(jì)、商務(wù)實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不再只是單一的專業(yè)知識(shí)和語言技能，更應(yīng)該包括學(xué)生的思辨能力。所以說，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要方式。

四、ESP理論下商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的途徑1明確“語言”和“商務(wù)”的邏輯關(guān)系

語言能力和商務(wù)英語專業(yè)有著必要的聯(lián)系，但是，究竟語言能力在商務(wù)英語專業(yè)中占據(jù)了多少成分，相信有很多學(xué)生還是比較難以理解的。目前，很多商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生都是比較重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的一種思想也并不是完全正確的。從很多學(xué)校的教學(xué)成果中我們可以看出“高強(qiáng)度的語言學(xué)習(xí)”并不一定帶來好的回報(bào)，如何正確處理學(xué)生語言知識(shí)和商務(wù)技能的關(guān)系，將是提升學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵。上文已經(jīng)說過商務(wù)英語課程設(shè)置的多元化比單一的語言知識(shí)學(xué)習(xí)更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但也并不是說學(xué)會(huì)了這些專業(yè)知識(shí)就能夠提高思辨能力。如果在教學(xué)中，教師不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用死記硬背的方式去單純地記憶商務(wù)知識(shí)。所以，商務(wù)英語專業(yè)的教師在教學(xué)中不僅需要將商務(wù)知識(shí)的定義、概念和理論傳授給學(xué)生，還需要引導(dǎo)學(xué)生去理解他們之間的邏輯關(guān)系。其中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力更重要的是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)思維的意識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握語言知識(shí)重要得多。

2構(gòu)建內(nèi)容依托式教學(xué)模式

培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力需要借助內(nèi)容依托式的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸地適應(yīng)這種教學(xué)方式，保證學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏纳虅?wù)英語知識(shí)運(yùn)用到具體的商務(wù)事例中，這也是強(qiáng)化學(xué)生思辨能力的重要途徑。所謂的內(nèi)容依托式教學(xué)模式實(shí)際上就是賦予語言學(xué)習(xí)的情景化，使學(xué)生在特定的情景中應(yīng)用知識(shí)處理問題，進(jìn)而提升語言能力。思辨能力是一種通過有效的推理做出準(zhǔn)確判斷的能力，這是學(xué)生分析問題、獨(dú)立解決問題的重要能力。因此，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)需要以商務(wù)活動(dòng)為主題而展開，在課堂教學(xué)中要多開展商務(wù)案例分析、角色扮演、模擬商務(wù)事例等活動(dòng)。但是，這種教學(xué)方式和活動(dòng)的多樣化也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更加嚴(yán)格的要求，教師不僅要保證有效的教學(xué)成果，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這無疑是對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的教師一個(gè)很大挑戰(zhàn)[6]。

3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和測試體系

科學(xué)地、全面地對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)和測試也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑，而商務(wù)英語專業(yè)能力的評(píng)測還需要進(jìn)一步分析如何協(xié)調(diào)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)掌握程度、語言知識(shí)能力和思辨能力這幾個(gè)方面的指標(biāo)。很長一段時(shí)間內(nèi)，我國都是通過英語專業(yè)四級(jí)和英語專業(yè)八級(jí)考試對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的語言能力進(jìn)行評(píng)測，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，四級(jí)和八級(jí)的專業(yè)英語考試已經(jīng)不能完全適應(yīng)，還需要作出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)來說，還需要建立科學(xué)的評(píng)測體系，以保障教學(xué)模式的推行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力測評(píng)考試如何有效協(xié)調(diào)商務(wù)知識(shí)、語言能力和思辨能力是未來主要研究的方向。

4推動(dòng)復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

進(jìn)一步促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力最重要的是推動(dòng)復(fù)合型教師隊(duì)伍的建設(shè)。商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)想要培養(yǎng)思辨能力、語言知識(shí)和商務(wù)能力都很強(qiáng)的學(xué)生，就需要擁有著一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的師資隊(duì)伍。商務(wù)英語專業(yè)的教師應(yīng)該具有很強(qiáng)的語言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的背景，盡管我國很多高校也已經(jīng)擁有具備這兩種綜合素質(zhì)的教師，但是總體上數(shù)量還是不多，而且也主要分布在一些大城市中，就整體來說，我國商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型的教師還是不夠充足。因此，解決當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍的問題將是工作的重心。

五、結(jié)束語

綜上所述，強(qiáng)化商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)是我國教育的重要工作，所以，我國高校應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，基于ESP理論在課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)和測試、師資建設(shè)等方面做出積極的探索，充分發(fā)揮商務(wù)英語專業(yè)的優(yōu)勢地位，為國家培養(yǎng)出更多的復(fù)合型商務(wù)人才。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）