初中思想品德課教學(xué)設(shè)問的有效性探析

韓效桐

[摘要]課堂設(shè)問是一種教學(xué)手段，又是一種教學(xué)藝術(shù)。初中思想品德課的課堂設(shè)問是思想品德課教學(xué)的重要載體，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。可是目前初中品德課堂存在設(shè)問隨意性大、設(shè)問缺乏藝術(shù)性、設(shè)問質(zhì)量低等諸多問題。要構(gòu)建高效的初中品德課堂，應(yīng)該提高課堂設(shè)問的有效性。本文從提高設(shè)問的針對性、實時性、靈活性等方面進行探析。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德課 教學(xué)設(shè)問 有效性 問題 策略

課堂教學(xué)設(shè)問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是教師必備的教學(xué)技能。初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)問是學(xué)校近年來的一個研究課題，在校本研修的聽課、評課、同課異構(gòu)過程中，針對這一問題，筆者不斷思索、質(zhì)疑，對思想品德課教學(xué)設(shè)問有了一些思考和認識。

一、初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)問存在的問題

在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化，而教師的備課和課堂設(shè)問，直接決定了一堂課的教學(xué)效果。初中思想品德課作為一門人文性極強的綜合性學(xué)科，在課堂教學(xué)中，關(guān)注更多的是學(xué)生的生活體驗、情感體驗、實踐體驗，但我們的教學(xué)并非單一地讓學(xué)生體驗，需要他們在體驗中開啟心智，在體驗中發(fā)散思維，在體驗中獲取新知，在體驗中確立正確的價值取向。那么，教師的設(shè)問有效性就起著至關(guān)重要的作用，它為教師的教與學(xué)生的學(xué)架起了一座溝通的橋梁，為實現(xiàn)思想品德課德育功能的發(fā)揮和創(chuàng)建思想品德精彩課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在平時的思想品德課教學(xué)過程中，由于部分教師專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，或是教學(xué)觀念滯后，或是部分教師出現(xiàn)轉(zhuǎn)型誤區(qū)，有些教師上課，學(xué)生是廣泛參與，師生互動，看似熱鬧，實則無效，這只不過是一堂毫無意義的游戲課而已，因為教師設(shè)問缺乏有效性；有些教師上課，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生感到枯燥乏味，如一潭死水，最多只不過是一堂價值不大的專家講座而已，因為教師設(shè)問缺乏藝術(shù)性?？v觀初中思想品德課課堂，在教學(xué)設(shè)問方面還存在諸多問題。

（一）設(shè)問隨意性大

在一節(jié)課中，有的教師設(shè)問過多，不考慮提問的對象、目的、效果，隨意發(fā)問，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，這是思品課堂教學(xué)中存在的一個較為普遍的現(xiàn)象；有的設(shè)問過少甚至沒有，教師“滿堂灌”，將設(shè)問當(dāng)作點綴，當(dāng)作裝飾，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味。因此，對于教學(xué)設(shè)問，不少教師的把握是模糊的、隨意的。

（二）設(shè)問缺乏藝術(shù)性

有的教師的提問方式過于呆板、單一，語言表達缺乏藝術(shù)性，只會問“對不對”“是不是”，致使學(xué)生很多時候為了配合教師而異口同聲回答“是、對”或“不是、不對”；有的設(shè)問不能引導(dǎo)學(xué)生回答，不能體現(xiàn)新課改要求的“恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式”，致使教師反復(fù)重述問題或打斷學(xué)生發(fā)言替其回答等現(xiàn)象普遍存在。

（三）設(shè)問的質(zhì)量低

課堂設(shè)問或是難度太大，脫離學(xué)生實際，使之無法回答，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；或是太淺顯，沒有多大設(shè)問價值，達不到增強學(xué)生思維能力的目的；或是缺乏開放性，擔(dān)心開放的問題不好回答，駕馭不了教學(xué)的節(jié)奏，難以達成教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)問大都是不夠開放的，答案基本也是唯一的，使學(xué)生的思維潛能始終得不到開發(fā)。

如此種種，這些問題，束縛了學(xué)生思維，束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，限制了學(xué)生參與體驗的意識。思想品德課教學(xué)，要實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，要達成知識能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們做教師的必須注重對課堂教學(xué)設(shè)問的研究。

二、初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)問有效性提升的策略

下面結(jié)合筆者近年來的學(xué)習(xí)研究，談?wù)剬Τ踔兴枷肫返抡n堂教學(xué)設(shè)問的一些認識。

（一）設(shè)問要有針對性

針對性是思想品德課設(shè)問的方向。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等情況，有的放矢地設(shè)問。問題的設(shè)計盡量避免簡單知識性的問題，而盡可能從培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的角度出發(fā)，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力、抽象概括能力、比較能力和創(chuàng)造想象能力的問題。如“讀了以上材料，你認為它揭示了什么原理？”類似問題表面看很開放，好像學(xué)生能順利作答，但因為問題太寬泛，缺乏針對性，會使學(xué)生的回答漫無邊際。因此，問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)、教材重點難點來設(shè)計。

（二）設(shè)問要有層次性

初中思想品德課設(shè)問應(yīng)充分考慮學(xué)生認知和思維的特點，遵循學(xué)生由淺人深地認識事物的規(guī)律，設(shè)置科學(xué)的梯度。教師要注意圍繞一個核心，提出一系列相關(guān)問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引向深入。如筆者執(zhí)教《科教興國戰(zhàn)略》一課時，在學(xué)生閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)與資料后，設(shè)置了以下三個問題：怎樣從總體上認識我們國家的科學(xué)技術(shù)水平？我國與發(fā)達國家的科技差距主要在哪些方面？我們該怎樣縮短與發(fā)達國家的這些差距？這三個問題，有層次性，第一問，絕大多數(shù)學(xué)生都能回答；第二問，要從材料中分析歸納出來，中等及以上的同學(xué)能回答；第三問，需要較強的分析判斷能力，組織合作學(xué)習(xí)，展開討論。我們在教學(xué)實踐中如長期堅持類似提問，學(xué)生的思考、分析、解決問題的綜合能力自然會得到提高。

（三）設(shè)問要有靈活性

在教學(xué)時，教師提出問題后，學(xué)生有時會陷入沉默不語的境地，這時，教師要學(xué)會靈活調(diào)整，轉(zhuǎn)換提問角度或問題的種類，改變問題的層次、難度等，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，提高設(shè)問的有效性。課堂教學(xué)中，如果沒有設(shè)問的靈活性，就沒有學(xué)生情感和思維的投入，就達不到教與學(xué)的和諧互動。

總之，思想品德課教師注重精心設(shè)計提問，講究設(shè)問的有效性，在平常的教學(xué)中就能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造性。