陳德冰

〔關(guān)鍵詞〕課堂管理；旁觀者；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；團(tuán)體動(dòng)力

從20世紀(jì)90年代初開始，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在我國一些沿海大中城市悄然興起，并迅速成為各地中小學(xué)心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要形式。然而，在實(shí)踐中我們也看到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課因其自身固有的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)管理中不可避免地存在著種種與其他學(xué)科不一樣的阻礙因素，如學(xué)生對(duì)課堂的重視程度不夠，這已成為影響心理課堂管理的一大問題。部分學(xué)生在心理課堂中表現(xiàn)出“旁觀者”的心態(tài)：不參與活動(dòng)、不發(fā)表個(gè)人見解、不披露任何個(gè)人隱私、不給予團(tuán)體任何信息反饋等等。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)校心育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也違背了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教育理念。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂的管理問題已成為無法回避的教育事實(shí)。

目前，各學(xué)校都如火如荼地進(jìn)行著新課程的改革與推進(jìn)，不管是追求“高效課堂”還是“有效課堂”，都毫無疑問地表明：課堂管理成為了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。構(gòu)建“以生為本”的有效課堂管理，是對(duì)當(dāng)前課堂管理進(jìn)行深入反思和革新的必然選擇。華南師范大學(xué)郭思樂教授倡導(dǎo)的生本教育理念提出：所謂生本，就是學(xué)生的角色要回歸到他真正的身份，即學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為學(xué)校心理健康教育的重要載體，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。

為此，我將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體發(fā)展進(jìn)程，就如何積極應(yīng)對(duì)心理課堂中的“旁觀者”，提高心育課堂的實(shí)效作以下的探討。

一、團(tuán)體暖身階段：把展示的舞臺(tái)交還學(xué)生

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課初期，學(xué)生尚未有足夠的情緒和精神準(zhǔn)備，對(duì)本節(jié)課要探討的主題和要達(dá)成的目標(biāo)茫然不知，團(tuán)體內(nèi)部開展互動(dòng)、交流、分享的氛圍尚未形成。因此，在團(tuán)體暖身階段的工作重點(diǎn)是“情緒接納”，營造一種輕松、溫暖、安全的氛圍。

暖身階段的傳統(tǒng)做法是，教師設(shè)計(jì)一些個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的游戲，或者使用視頻資料等促成團(tuán)體成員初步的互動(dòng)。而個(gè)別學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師預(yù)設(shè)的游戲或視頻不感興趣而成為游戲的“旁觀者”，這直接破壞了課堂氛圍的營造。

因此，我認(rèn)為暖身階段應(yīng)該把舞臺(tái)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為這個(gè)環(huán)節(jié)的“主角”。把舞臺(tái)交給學(xué)生，就是要培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。暖身階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以進(jìn)行兩個(gè)方面的改革。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)可以更多地以接棒式或傳遞式進(jìn)行。如擊鼓傳球、眉目傳“情”、繪畫接力賽等。以“繪畫接力賽”為例，它是這樣操作的：第一個(gè)學(xué)生隨便完成一個(gè)簡單的繪畫，繪畫完畢傳遞給后面的第二個(gè)學(xué)生欣賞5秒；第二個(gè)學(xué)生根據(jù)腦海里的印象把畫畫出來，完畢再把自己的畫傳遞給后面的第三個(gè)學(xué)生欣賞5秒；第三個(gè)學(xué)生據(jù)印象繪畫，依此類推。這種接力的形式既有趣味性，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，即使有學(xué)生不愿意，但迫于群體的壓力也會(huì)參與集體活動(dòng)。

2.變“要我熱身”為“我想要熱身”。如采取輪流“3分鐘分享一刻”的形式，分享的內(nèi)容可以是與主題有關(guān)的故事、笑話、小游戲、謎語競猜、歌曲欣賞、小品、相聲等等，可以是個(gè)人分享，也可以團(tuán)隊(duì)分享。學(xué)生還可以自由選擇分享的時(shí)間，如某個(gè)主題的時(shí)候才分享。實(shí)踐兩年多以來，我發(fā)現(xiàn)這種“人人都是課堂的主人”的形式普遍受到學(xué)生的喜愛，給學(xué)生提供了一個(gè)展示個(gè)性的平臺(tái)。這種方式也更符合初中生自我意識(shí)發(fā)展的心理特點(diǎn)。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：把安全信任留給學(xué)生

轉(zhuǎn)換階段是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、激發(fā)成員探索成長困惑的欲求、逐步催化團(tuán)體動(dòng)力的過渡時(shí)期。這一階段的工作重點(diǎn)是“展開主題”，以形象具體的方式提出學(xué)生共同關(guān)注的問題，引起他們認(rèn)知上或行為上的沖突。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生成為“旁觀者”往往是基于兩點(diǎn)，一是對(duì)所提出的問題情境不感興趣，二是不愿意把個(gè)人隱私暴露出來。因此，在提問時(shí)學(xué)生的回答經(jīng)常就是：我沒有遇到過類似情況、我不懂、我不會(huì)、我還沒有想好……

鑒于這種情況，我認(rèn)為要真正催化團(tuán)體動(dòng)力，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦于問題情境，要做好以下幾點(diǎn)：

1.情境的創(chuàng)設(shè)要生活化、具體化，更要貼切學(xué)生的實(shí)際，切忌過多地引用思想品德教育的例子。

2.教師以身作則，適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行某個(gè)程度的自我暴露，降低學(xué)生的焦慮感。如課堂上提問：“在與同學(xué)相處過程中，你是否嫉妒過他人？”這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不敢吱聲，有的甚至低頭避免與教師目光接觸，即使被邀請(qǐng)回答問題的同學(xué)也會(huì)說“沒有”，以減少被老師追問的可能。一般來說，學(xué)生的焦慮產(chǎn)生于害怕讓別人在超出一般公眾認(rèn)識(shí)的程度上認(rèn)識(shí)自己，或害怕遭遇他人的批評(píng)和誤解。教師如果在這個(gè)階段做適當(dāng)?shù)淖晕冶┞叮⒊浞职踩?、信任的氛圍，就?huì)促使學(xué)生打開話匣子。

3.要尊重學(xué)生的隱私，強(qiáng)調(diào)課堂的保密原則。心理課堂的理想狀態(tài)當(dāng)然是每個(gè)學(xué)生都踴躍發(fā)表個(gè)人見解，引發(fā)思想的碰撞，推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展。然而，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷，也有自己的性格特點(diǎn)，若有的學(xué)生不愿意在公開場合表露個(gè)人思想，那我們也不必強(qiáng)求。尤其對(duì)一些有心理創(chuàng)傷的學(xué)生，在他還沒有足夠的心理復(fù)原力時(shí)，我們更要注意保護(hù)好他們的自尊心。同時(shí)，我們?cè)谡n堂還必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是保密的原則。對(duì)于課堂上同學(xué)的自我暴露或者個(gè)人見解，不取笑、不嘲諷、不戲弄、不蔑視，堅(jiān)持“對(duì)事不對(duì)人”的原則。否則，學(xué)生將在課堂上永遠(yuǎn)“封口”。

三、團(tuán)體工作階段：把合作學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生

經(jīng)過15分鐘左右的團(tuán)體動(dòng)力催化后，學(xué)生之間基本建立起信任關(guān)系，形成較穩(wěn)定的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)關(guān)系，接著進(jìn)入的就是團(tuán)體工作階段。這個(gè)階段的典型特點(diǎn)是，團(tuán)體探討重大問題和采取有效行動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知及行為上的改變。因此，這個(gè)階段學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到一節(jié)心理活動(dòng)課的成功與否。

實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)看到學(xué)生陶醉于已有的舒服狀態(tài)，以回避同學(xué)間的挑戰(zhàn)，或者因?yàn)閷?duì)某個(gè)同學(xué)有強(qiáng)烈的情緒而感到焦慮，表現(xiàn)出退縮行為。以“面對(duì)沖突”一課為例，有學(xué)生曾因宿舍排隊(duì)洗澡與同學(xué)發(fā)生沖突，并因自身內(nèi)向的性格而在沖突中敗陣，心有不甘但又無可奈何。在討論“如何解決沖突”時(shí)，她便成為了旁聽者。

因此，團(tuán)體工作階段應(yīng)該更多地對(duì)愿意冒險(xiǎn)暴露個(gè)人隱私的學(xué)生提供心理支持，并鼓勵(lì)他們把課堂所學(xué)的技巧遷移到實(shí)際生活。課堂中，還要把合作學(xué)習(xí)的問題解決方式教給學(xué)生，以幫助學(xué)生在相互交流和思想碰撞中習(xí)得替代性經(jīng)驗(yàn)。如何向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主體呢？大概可從以下層次進(jìn)行思考：

1.小組的組合方式。小組討論該是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到目標(biāo)的一種主要形式。不管教師設(shè)計(jì)何種形式的活動(dòng)，若想學(xué)生有精神上的收獲，必須通過分享討論的方法。目前，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般是在普通教室授課，因場地的限制，學(xué)生座位不可能進(jìn)行很大的變化，因此可以采取“六六討論法”或“配對(duì)討論法”。討論小組的劃分，目的就是強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都有表達(dá)的權(quán)利。

2.任務(wù)的分配。以“六六討論法”為例，在六人小組里，第一次可以由A做主持和匯報(bào)工作，B做秘書記錄；第二次由B做主持和匯報(bào)工作，C做秘書記錄，依此類推。該方式向?qū)W生傳遞著這樣一種信息：在小組里人人平等，人人對(duì)團(tuán)隊(duì)都有責(zé)任。

3.發(fā)言的順序。沉默是課堂“旁觀者”的典型特征，為防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在組內(nèi)討論時(shí)可以采用繞圈發(fā)言的方式來建立團(tuán)體焦點(diǎn)，促使每個(gè)人必須思考自己將要公開表達(dá)的內(nèi)容。而在班集體分享時(shí)，可以通過賦予首個(gè)發(fā)言者某種特權(quán)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，如首個(gè)發(fā)言者可以隨意抽點(diǎn)同學(xué)來發(fā)言。

當(dāng)然，在實(shí)際操作中還會(huì)遇到各種各樣的“沉默者”，這要求教師必須要有因地制宜的教育機(jī)智。如當(dāng)教師發(fā)出邀請(qǐng)“你能不能說說心里的想法”時(shí)，可以借用眼神來鼓勵(lì)學(xué)生向團(tuán)體發(fā)言。對(duì)于習(xí)慣性沉默者，教師可以給他一個(gè)簡單的任務(wù)，如“你能重復(fù)一次他剛才的說話嗎？我們聽得不是很清楚?！?/p>

四、團(tuán)體結(jié)束階段：把創(chuàng)造的樂趣送給學(xué)生

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束階段，通常采用的形式是讓學(xué)生談收獲和感受、談以后可能的行為方案，或借用音樂視頻素材、大團(tuán)圓的活動(dòng)等推動(dòng)團(tuán)體的情緒到達(dá)最高點(diǎn)。其實(shí)，結(jié)束階段同樣需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，以深化學(xué)生在課堂的心靈感悟，留下美好的回憶。

每次觀摩心理課堂，到了結(jié)束階段學(xué)生談感想談收獲時(shí)，教師都或多或少感覺到學(xué)生言語中的“空”與“虛”。這不能完全說學(xué)生真的沒有收獲，只是有些收獲難以用語言表達(dá)出來，有些收獲還來不及上升到認(rèn)知的層面，有些收獲還沒有融入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)中。與其讓學(xué)生把豐富的心靈感悟以蒼白的語言表達(dá)出來，追求課堂結(jié)構(gòu)表面的完整性，不如鼓勵(lì)他們用自己特有的方式來呈現(xiàn)自己在課堂上的所思、所想、所獲。這其實(shí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是一個(gè)個(gè)性化的表達(dá)自我成長的過程。如“感恩”一課，學(xué)生可以自由選擇即場訴說、日記記錄、禮物贈(zèng)送、擁抱、握手、歡樂頌等方式來表達(dá)內(nèi)心對(duì)某人的感恩情懷。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育工作中的一個(gè)新領(lǐng)域，也是落實(shí)發(fā)展性心理教育的重要依托，我們對(duì)它規(guī)律性的認(rèn)識(shí)還很膚淺，本身的理論建設(shè)也尚待在實(shí)踐中逐步完善。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中所呈現(xiàn)出來的諸如各學(xué)段輔導(dǎo)主題的具體確定、輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的有效性、輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，更需要一線心理教育工作者的長期探索和總結(jié)反思。我堅(jiān)信，在師生共同的努力下，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課也會(huì)最終形成它固有的學(xué)科模式，探索出成熟的課堂管理形式，迎來它獨(dú)秀一枝的“春天”。

（作者單位：廣東佛山南海區(qū)官窯二中，佛山，528237）

編輯/劉 芳 終校/張 帆