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      大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革與實(shí)踐探索

      2017-05-12 13:33袁秀川吳一橋
      新西部下半月 2017年3期
      關(guān)鍵詞:改革路徑課程教學(xué)高校

      袁秀川?吳一橋

      【摘 要】 針對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展就業(yè)指導(dǎo)課程在計(jì)劃安排、課程內(nèi)容、授課形式、考核方式及就業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)等方面上存在的問(wèn)題,應(yīng)認(rèn)真剖析原因,相應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行以下改革:樹(shù)立實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程最終目標(biāo);課時(shí)安排體現(xiàn)全程性,貫穿大學(xué)生生活始終;構(gòu)建符合個(gè)人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容體系;開(kāi)展教學(xué)方法與評(píng)估方式改革;打造一支高水平課程師資團(tuán)隊(duì)。

      【關(guān)鍵詞】 高校;職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo);課程教學(xué);改革路徑

      隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變,高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,從2012年的680萬(wàn)到2017年的795萬(wàn),就業(yè)總量大,形勢(shì)嚴(yán)峻。2013年李克強(qiáng)總理表示,“就業(yè)是每個(gè)政府都要面對(duì)的突出問(wèn)題,對(duì)政府來(lái)說(shuō),我們發(fā)展的目的是保障和改善民生,而最大的民生就是就業(yè)”。[1]積極幫助畢業(yè)生就業(yè),不僅關(guān)系大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展,而且對(duì)于保持社會(huì)的穩(wěn)定、加快構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)和諧校園建設(shè)具有重要意義。在高校加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革與實(shí)踐,同步甚至超前于國(guó)家和社會(huì)需求,是積極幫助畢業(yè)生就業(yè)的有效舉措之一。這不僅有利于引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)規(guī)劃、幫助大學(xué)生提高社會(huì)認(rèn)知,更對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)以及全面發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      一、課程建設(shè)的意義

      1、促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和全面性發(fā)展

      大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程就是要幫助大學(xué)生認(rèn)清自身的特點(diǎn)、興趣、氣質(zhì)類(lèi)型以及專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),并將這些因素有效的進(jìn)行合理規(guī)劃和整合,幫助大學(xué)生找到自己的職業(yè)興趣和職業(yè)潛質(zhì),為今后的個(gè)性的發(fā)展明確個(gè)性發(fā)展目標(biāo),同時(shí)從多個(gè)層面指導(dǎo)大學(xué)生不斷豐富專(zhuān)業(yè)技能,增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性,最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展。

      2、有利于引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展在校學(xué)習(xí)規(guī)劃

      大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課雖然有一部分內(nèi)容是面向大學(xué)生如何就業(yè)以及就業(yè)后的職場(chǎng)生活,但最重要的是引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展有效的校內(nèi)學(xué)習(xí)。該課程的開(kāi)設(shè)能有效地引導(dǎo)和鞭策學(xué)生,明確其在校期間的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和生活目標(biāo),并引導(dǎo)大學(xué)生合理安排其大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,通過(guò)努力的學(xué)習(xí)為其將來(lái)更好的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)該課程可以有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣,進(jìn)一步增加大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

      3、幫助大學(xué)生提高社會(huì)認(rèn)知

      大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的一項(xiàng)重要社會(huì)責(zé)任是提供一種渠道讓大學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)社會(huì)的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。社會(huì)逐漸使他們認(rèn)識(shí)到“文憑”不再是一張無(wú)阻的通行證,綜合職業(yè)素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)過(guò)程中的分量越來(lái)越重。[2]因此,該課程的開(kāi)設(shè)能讓大學(xué)生在大學(xué)的不同階段了解社會(huì)用人需求的變化,教會(huì)大學(xué)生如何根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展方向,培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力,將來(lái)不管遇到什么樣的就業(yè)形勢(shì)都能找到自己合理的就業(yè)崗位。

      二、課程建設(shè)存在的不足

      1、授課計(jì)劃(大綱)缺乏科學(xué)性

      表現(xiàn)一:課程安排不合理。不少高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課僅僅安排在大四學(xué)年,這對(duì)于已經(jīng)走過(guò)三年大學(xué)生活的大學(xué)生來(lái)講,不少課程內(nèi)容的講授顯得“為時(shí)已晚”,對(duì)于不少處于大四階段的畢業(yè)生來(lái)講,他們已經(jīng)進(jìn)入找工作階段,課程對(duì)大學(xué)生的幫助僅限于找工作的實(shí)務(wù)層面,對(duì)于職業(yè)生涯的規(guī)劃影響力有限,對(duì)大學(xué)生大學(xué)生活的規(guī)劃重視不夠。

      表現(xiàn)二:課時(shí)安排不合理。不少高校只是為了完成開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的形式任務(wù),課時(shí)安排過(guò)少,大學(xué)生無(wú)法通過(guò)如此短暫的授課時(shí)間學(xué)習(xí)、了解并掌握職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)與能力。

      2、課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性

      表現(xiàn)一:授課內(nèi)容重理論傳授,輕實(shí)踐鍛煉。目前內(nèi)地大多數(shù)高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)多局限于以知識(shí)傳授為目的的第一課堂的理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài),而學(xué)生很希望提高該課程的實(shí)踐性。[3]和大學(xué)里一般的專(zhuān)業(yè)課“知識(shí)性”特點(diǎn)不同的是就業(yè)指導(dǎo)課具有較高的“經(jīng)驗(yàn)性”特征,這種經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得僅僅依靠課堂講授是無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的,大學(xué)生必須通過(guò)一定的實(shí)踐才能達(dá)成某項(xiàng)技能的獲得或者做出某種生涯的規(guī)劃。

      表現(xiàn)二:授課內(nèi)容專(zhuān)業(yè)針對(duì)性較差。由于大學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè),每個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)環(huán)境和崗位類(lèi)型有一定的區(qū)別,很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課還多停留在普遍意義上的就業(yè)環(huán)境分析、面試技巧講授等,缺乏對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程針對(duì)性,不少大學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后究竟能做什么缺乏一定的認(rèn)知和了解。

      3、教師隊(duì)伍水平參差不齊

      表現(xiàn)一:授課教師構(gòu)成混雜。目前任課教師主要由學(xué)生輔導(dǎo)員、副書(shū)記和招生就業(yè)中心的相關(guān)老師組成的“游擊隊(duì)”,教學(xué)水平和就業(yè)指導(dǎo)能力各不相同,而且變動(dòng)較大,穩(wěn)定性不足。職業(yè)經(jīng)歷普遍從學(xué)校到學(xué)校,實(shí)際經(jīng)驗(yàn)匱乏,“紙上談兵”較多。

      表現(xiàn)二:來(lái)自企業(yè)的師資嚴(yán)重不足。用人單位人力資源部門(mén)的負(fù)責(zé)人或工作人員最了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況,他們能向畢業(yè)生傳達(dá)最及時(shí)的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)素養(yǎng)。但目前企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)在很多高校仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

      4、授課與評(píng)估形式較為單一

      表現(xiàn)一:教師以講授為主,沒(méi)有充分體現(xiàn)課程的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性。不少高校授課形式多以政策宣講、就業(yè)理論和面試技巧講授為主,授課過(guò)程“報(bào)告化”,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被弱化,機(jī)械式講授降低了課程的吸引力。

      表現(xiàn)二:學(xué)生以聽(tīng)為主,對(duì)大學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。課程缺乏大學(xué)生對(duì)自己與職業(yè)世界現(xiàn)狀的深刻體驗(yàn)與反思,互動(dòng)性與參與性均不高,學(xué)生為學(xué)分而來(lái),課程的時(shí)效性不能得到保障。

      表現(xiàn)三:評(píng)估方式機(jī)械。目前許多高校把就業(yè)課定位為考查課,考核方式多為讓學(xué)生制作職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)訪談或者制作簡(jiǎn)歷等,大多以就業(yè)指導(dǎo)老師一人采用考查的方式來(lái)評(píng)價(jià)這門(mén)課程的成績(jī),與實(shí)踐內(nèi)容聯(lián)系不夠,不能客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。

      三、課程建設(shè)存在不足的原因分析

      1、課程定位不準(zhǔn)確,指導(dǎo)目標(biāo)短期化

      很多高校普遍重服務(wù)而輕教育,出現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)短期化的傾向。[4]就業(yè)指導(dǎo)課被簡(jiǎn)單地等同于向大學(xué)生講述求職面試技巧、宣講就業(yè)政策、開(kāi)辟就業(yè)渠道等實(shí)務(wù)性授課,忽略了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃教育。比較關(guān)注學(xué)生是否能找到工作,而很少關(guān)注學(xué)生是否找到滿(mǎn)意的工作,是否能與個(gè)人興趣、愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)相匹配;關(guān)注課程的短期效益多,關(guān)注課程的長(zhǎng)期影響少;對(duì)人的全面發(fā)展及對(duì)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注較少。

      2、高校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容體系建設(shè)滯后

      目前高校就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)性還不夠,相應(yīng)的就業(yè)課授課內(nèi)容也就相對(duì)簡(jiǎn)單,教材建設(shè)滯后,理論體系的完整性有待考量,組成形式被動(dòng)而無(wú)序。

      3、高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

      大多數(shù)高?;臼怯尚姓藛T兼任就業(yè)指導(dǎo)老師,包括學(xué)生工作輔導(dǎo)員,就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員以及相關(guān)學(xué)生工作部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等,這部分人員專(zhuān)業(yè)種類(lèi)紛雜,持續(xù)的系統(tǒng)培訓(xùn)不夠,行政事務(wù)繁多,投入就業(yè)指導(dǎo)課程研究的精力有限。因此建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)性好、穩(wěn)定性高的就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

      綜上所述,現(xiàn)有的高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在著指導(dǎo)目標(biāo)短期化、課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化和師資隊(duì)伍非專(zhuān)業(yè)化等諸多問(wèn)題。因此,以科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為引領(lǐng),以科學(xué)統(tǒng)籌的課程內(nèi)容為載體,以專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍的建設(shè)為保障,充分彌補(bǔ)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程存在的種種不足,是改革現(xiàn)有高校就業(yè)指導(dǎo)模式,提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的合理選擇。

      四、課程改革的路徑設(shè)計(jì)

      大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該是將教育性與指導(dǎo)性融為一體,涵蓋大學(xué)生活的每個(gè)階段,貫穿于大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活,該課程體系的重塑必須充分體現(xiàn)這一內(nèi)涵的要求。

      1、樹(shù)立實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程最終目標(biāo)

      就業(yè)指導(dǎo)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)轉(zhuǎn)變的需要,傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課的課程目標(biāo)比較重視量化指標(biāo),即將就業(yè)率視為就業(yè)指導(dǎo)課程的唯一目標(biāo),關(guān)心大學(xué)生就業(yè)率多,關(guān)注就業(yè)質(zhì)量的少。這使得傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課忽視了對(duì)大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃力、職業(yè)選擇力、職業(yè)發(fā)展力的培養(yǎng),就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)大學(xué)生在校期間甚至畢業(yè)后的生活無(wú)法產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。因此,就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)把培育學(xué)生的自我規(guī)劃能力、職業(yè)選擇力與職業(yè)發(fā)展力作為課程目標(biāo),以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視課程的發(fā)展,并以追求和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

      2、課時(shí)安排要體現(xiàn)全程性,貫穿大學(xué)生生活始終

      建立涵蓋從大一到大四的全程化就業(yè)指導(dǎo)課程授課安排既是對(duì)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的尊重,也是對(duì)大學(xué)生不同發(fā)展階段心理變化及思想特點(diǎn)的充分考量。一方面,較好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間周期;另一方面不同年級(jí)的大學(xué)生在心理狀態(tài)與思想特點(diǎn)上也存在差異,對(duì)個(gè)人發(fā)展與未來(lái)規(guī)劃方面有不同的價(jià)值觀和關(guān)注度。而這體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課的課程安排上就要求高校教師能根據(jù)受教育者不同階段的心理及能力的變化,將該課程貫穿于整個(gè)大學(xué)生活始終。

      3、構(gòu)建符合個(gè)人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容體系

      (1)建立科學(xué)性與教育性統(tǒng)一的課程內(nèi)容體系。就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)要突破傳統(tǒng)的單一式的、短期的臨時(shí)性教育模式,應(yīng)從職業(yè)啟蒙認(rèn)知到全方位職業(yè)素養(yǎng)培育再到職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整與優(yōu)化路徑設(shè)計(jì),在內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)上應(yīng)涵蓋個(gè)人自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)知、擇業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幾個(gè)方面,并將其整合成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體。

      (2)注重就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面要注重在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)穿插設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),比如開(kāi)展個(gè)人認(rèn)知體驗(yàn)、舉行模擬招聘會(huì)、參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等,讓每位大學(xué)生都能將課堂所學(xué)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)生活規(guī)劃當(dāng)中。

      4、開(kāi)展教學(xué)方法與評(píng)估方式改革

      (1)提倡參與式和探究式教學(xué)方法在課程中的運(yùn)用。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課不以理論知識(shí)點(diǎn)的掌握為最終學(xué)習(xí)目標(biāo),自然就不能僅僅以講授為主要的授課方式,課程教學(xué)方法應(yīng)以開(kāi)放式的參與和探究為主,給每位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景,讓他們根據(jù)個(gè)人條件進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與實(shí)踐,在這種參與和探究中學(xué)生對(duì)自我的了解將不斷深入,對(duì)自我的學(xué)業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃才能進(jìn)一步升華。

      (2)改革課程評(píng)估方式。高校應(yīng)加強(qiáng)多元化課程評(píng)估方式的改革,理論考核與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,校內(nèi)考查與校外評(píng)估相結(jié)合,學(xué)生自評(píng)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)相結(jié)合,注重評(píng)估的過(guò)程而不是評(píng)估的結(jié)果,注重實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)考核等。

      5、打造一支高水平課程師資團(tuán)隊(duì)

      首先,高校應(yīng)積極引入就業(yè)指導(dǎo)師執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入制度,保障師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性;其次,建立健全授課教師的職業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制,打造專(zhuān)業(yè)化高、穩(wěn)定性好的就業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì),積極打造就業(yè)指導(dǎo)課程師資的發(fā)展平臺(tái),在職業(yè)評(píng)定和工作業(yè)績(jī)考核上給予一定的鼓勵(lì)性政策支持;再次,加大企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)力度,積極吸引企業(yè)師資以彌補(bǔ)高校教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)授課的不足,有效提升課程的實(shí)效性和吸引力;最后積極鼓勵(lì)授課教師開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程研究,鼓勵(lì)他們積極申報(bào)各類(lèi)相關(guān)科研課題,同時(shí)在科研經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持,為教師個(gè)人的發(fā)展提供良好的空間,更好的調(diào)動(dòng)其教學(xué)工作積極性,提高課程質(zhì)量和授課效果。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] http://politics.people.com.cn/n/2013/0910/c1024-22874833.html.

      [2] 宋宗耘.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析,中國(guó)成人教育,2012(12)51-53.

      [3] 陳靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(5)15-17.

      [4] 邱飛.高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建過(guò)程中的問(wèn)題解析[J].遼寧教育研究,2008(2)117-118.

      【作者簡(jiǎn)介】

      袁秀川(1972-)女,副教授,從事大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)研究,杭州電子科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨總支書(shū)記.

      吳一橋(1970-)男,副研究員,從事高等教育管理研究,杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黨委書(shū)記.

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